施丹莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程巡查貫穿于整個課堂，是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，也是教師獲取課堂學(xué)習(xí)信息的重要途徑。通過有效的過程巡查，教師可以及時地調(diào)整教學(xué)，促進教學(xué)的動態(tài)生成，彌補課堂教學(xué)的不足。針對當(dāng)前課堂中仍有巡而不視、巡而不記、巡而不輔、巡而不變等問題，提出有效對策，以構(gòu)建精彩又高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：過程巡查 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程巡查是指在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)或者自主活動時，教師走下講臺，觀察學(xué)生的思考結(jié)果、聆聽學(xué)生思考的過程、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、收集典型方法的教學(xué)行為。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是否重視過程巡查，教師能否采取有效巡查措施，教師是否會根據(jù)巡查不斷地調(diào)整自己的教學(xué)對策，顯得十分重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程巡查中的問題

筆者進行了相關(guān)的調(diào)查，也獲取了一系列的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，得出一些結(jié)論，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）重形式輕實效

通過對課堂教學(xué)活動的觀察，在4節(jié)課13個巡查環(huán)節(jié)中，有兩個環(huán)節(jié)教師只是在學(xué)生中間行走，并未真正觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，占總巡查時間的15.3%。通過課后與教師交流得知，因教學(xué)時有情緒緊張，教師利用巡查時間思考如何完成下一個教學(xué)流程。平時也有部分教師認為巡查作用不大，很多情況完全可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來推斷，因此出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)，教師游蕩的場面。同時，教師在巡查時并未真正深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)進行分析、篩選，選擇出典型信息?？梢娊處熢诿鎸W(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源時，不能有意識地抓住、記住典型信息，反饋信息雜亂不堪。

（2）未圍繞目標(biāo)巡查

從調(diào)查表中可以看出，4節(jié)課13個巡查場景中，以對話交流方式輔導(dǎo)學(xué)生的只占30%，一個巡查環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)均只有1到2名，約占班級人數(shù)4%，輔導(dǎo)收益學(xué)生數(shù)量少。而在70%的巡查環(huán)節(jié)中，教師并未關(guān)注到學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，沒有利用巡查時機，當(dāng)場解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)中，學(xué)困生無法跟上學(xué)習(xí)步伐。

（3）巡查后續(xù)無措施

教學(xué)巡查的目的是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，靈活調(diào)整教學(xué)方式，進行合理的教學(xué)應(yīng)對。但從調(diào)查表中可以看出，巡查過后依據(jù)課件進行后續(xù)教學(xué)的占47%?？梢娊處煵]有采納巡查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息，而是按照原定教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，沒有對自己的教學(xué)行為做任何調(diào)整，只為完成自己的教學(xué)流程，過程巡查失去了原有的功能和價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之過程巡查的策略實施

教師的課堂過程巡查總體呈現(xiàn)出低效狀態(tài)，那么在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中我們該如何根據(jù)具體的教學(xué)情況采取相應(yīng)的過程巡查策略呢？筆者就自己具體的教學(xué)實例，作了以下思考與實踐：

1.通過巡查調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)面對的學(xué)生卻是復(fù)雜多變的，有效的教學(xué)還需要教師通過課間巡查去了解學(xué)生真實、鮮活的變化，敏銳地找到學(xué)生現(xiàn)實的知識起點，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)策略，做到以學(xué)定教。

（1）發(fā)現(xiàn)障礙，降低目標(biāo)

在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”不符的情況。課前教學(xué)設(shè)計時由于高估了學(xué)生的起點，導(dǎo)致實際教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生障礙，這就需要教師通過巡查及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)變化，及時降低目標(biāo)。

（2）尋找典型 ，直達目標(biāo)

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了一個開放的問題情境時，有時學(xué)生呈現(xiàn)出的答案是五彩繽紛的，它們或是角度不同、或是內(nèi)容不一、或是數(shù)量不等。作為教師應(yīng)該通過巡查去收集一些有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)信息，擯棄一些與目標(biāo)達成無關(guān)的信息。抓住典型引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、對比、交流，準(zhǔn)確深刻地理解把握知識的本質(zhì)特征，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。

2.通過巡查調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

由于學(xué)生知識經(jīng)驗、思維方式、情感體驗和成人不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會出現(xiàn)許多無法預(yù)知的情況。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程選擇合適的方法，捕捉利用生成性教育資源，及時靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和步調(diào)，進行正確的教學(xué)反饋。

（1）尋盲點，腳步慢一慢

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確地思考。在長期的學(xué)習(xí)過程中，知識“盲點”如果積聚多了，未能及時疏通、挑明，未解決的知識難點就越來越多，會使學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越缺乏信心，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（2）尋錯點，腳步停一停

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的。作為教師必須用數(shù)學(xué)資源的眼光來看待這些錯例，有效合理地加以利用。

《認識時間》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)具鐘上撥“9時55分”時，筆者開始巡查，看到全班44個人，大約15個孩子是撥正確的，多數(shù)的孩子撥出的時刻都是8時55分。隨之引導(dǎo)“這里有兩個不同的答案，到底哪個是對的呢？”讓學(xué)生進行一次針對性的思維碰撞，學(xué)生頭腦中的認知逐漸清晰……認識接近整時的時刻是教學(xué)的一個難點，孩子們?nèi)菀讓⒔咏麜r的時刻看成是多一個小時或少一個小時的時刻。巡查時筆者有意識地抓住學(xué)生的典型錯誤和正確答案一起呈現(xiàn)，停下教學(xué)的腳步，引導(dǎo)學(xué)生對比、思考、交流突破了“8時55分、9時55分”易混淆的難點。

3.通過巡查調(diào)整教學(xué)方式

在教學(xué)設(shè)計時，教師對每一個環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法和期望達到教學(xué)效果都會進行預(yù)設(shè)。每個教師都希望預(yù)設(shè)的教學(xué)方式是最適合學(xué)生需求的，但實際操作中常常會事與愿違。這就需要教師不斷地巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（1）遇冷調(diào)熱，更換學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)之前，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)方法，并希望這些方法能實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，但在課堂實踐中，這些方法并不都全部都能達到預(yù)想的效果。

（2）遇堵則疏，豐富教學(xué)方式

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時教師由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計過高，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計時教學(xué)手段過于簡單、單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，學(xué)習(xí)進程受阻，學(xué)習(xí)效果欠佳。教師在教學(xué)巡查時要及時觀察思考學(xué)生習(xí)題過慢、學(xué)習(xí)氣氛沉悶等學(xué)習(xí)效果不佳的原因，豐富教學(xué)手段，化解認知難點，通過小步驟、多梯度的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

如上《長方形和正方形面積》練習(xí)課時，孩子們不能很好地建立起拼成之后圖形的表象造成學(xué)習(xí)困難。通過巡查發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后筆者立刻調(diào)整策略，增加拼一拼、指一指、摸一摸、想一想等活動，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化作圖形，化抽象為直觀，把數(shù)學(xué)問題具體化。孩子們馬上找到解決問題的方法，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。

（3）遇繁則刪，簡化教學(xué)方式

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，為了追求教學(xué)方法的多樣化，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很多的學(xué)習(xí)活動。然而學(xué)生因為已經(jīng)掌握了相關(guān)知識對教學(xué)參與熱情不高，游離在課堂教學(xué)之外，課堂教學(xué)秩序混亂。教師在教學(xué)巡查時應(yīng)及時根據(jù)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀刪減過于繁雜的教學(xué)手段，用最為簡潔的教學(xué)手段來達成教學(xué)目標(biāo)。

三、實施過程巡查策略之研究成效

通過過程巡查，對學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進而高效的學(xué)習(xí)會起到助力劑的作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師通過過程巡查，獲取當(dāng)堂的信息反饋，增進師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

總之，過程巡查是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必要和重要的常規(guī)教學(xué)行為，只要我們能夠深切地感悟與認同“課堂過程巡查”，這一常規(guī)教學(xué)行為必將讓我們的課堂教學(xué)輕松并富有成效。

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