朱清山

摘 要：語文學科兼具工具性和人文性，承擔著智育與德育的雙重教育職責，是學生學習的重要基礎科目之一。對于語文科目的學習幾乎貫穿了學生的整個學習生涯，而小學語文學習作為學生系統(tǒng)地進行語文學習的起點，對于學生語文能力與素養(yǎng)的提升具有相當重要的基礎作用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，幫助學生掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、獲得閱讀能力的切實提升有利于促進學生各方面語文能力的共同增長，并為學生核心素養(yǎng)的形成提供良好的條件。本文分析了小學語文閱讀教學的重要性，并提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學方法

閱讀教學一直以來都是小學語文的教學重點。語文學科強調提升學生在聽說讀寫等各方面的語文能力，積極開展閱讀教學，將幫助學生在閱讀中掌握語言組織的方法與邏輯結構，并積累豐富的寫作素材，從而使學生成為一個善于聆聽、表達和寫作的人，充分體現(xiàn)語文學科的積極教育作用。當前小學語文教學中教師對于學生的閱讀能力培養(yǎng)具有較高的重視度，但采用的閱讀教學方式過于單一，不利于充分調動學生的閱讀興趣、讓學生的閱讀潛能得以充分激發(fā)。因此，小學語文教師應當積極作為，努力增強自己的閱讀教學實效。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1、提升學生各方面語文能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生對于語文知識的獲取大多來源于閱讀活動。歌德曾說“讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話”，當學生進行閱讀時，學生的思想也將在與其他學者的思想碰撞中得以豐富和凈化。同時，通過大量的文本閱讀，學生的語言組織能力和文字表達能力也將獲得顯著提升?？梢哉f，加強對于學生的閱讀教學，有利于促進學生各方面語文能力的有效提升。

2、促進學生語文核心素養(yǎng)的形成

語文核心素養(yǎng)既包含基礎性的語文知識，又包含幫助學生適應社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格。因此，為了幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，語文教師還應當重視對于學生的情感和道德教育，以促進學生人格的不斷完善。小學語文的閱讀材料中蘊含著豐富的人文精神，鼓勵學生積極地進行閱讀學習，將進一步豐富學生的情感體驗、深化學生的道德思想、促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略

1、在課堂教學過程中重視學生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，學生的主體地位日漸突出，充分尊重并積極發(fā)揮學生的學習主體性逐漸成為了教學工作者的教育共識。閱讀活動是個體行為，需要學生在閱讀過程中進行獨立地思考、體會和感悟。因此小學語文教師應當在課堂教學過程中重視學生的主體地位，把課堂還給學生，激發(fā)學生自主閱讀和探究學習的熱情。如在講解《嫦娥奔月》一課時，教師可以先邀請部分學生為大家分享一些自己在課前了解過的神話故事，然后再組織學生以小組合作探究的方式對課文進行研讀，讓學生在探究式學習中明確課文的主要內容和人物關關系，隨后教師可以讓學生用自己的語言對課文內容進行生動敘述，使學生獲得閱讀能力與口語表達能力的雙重提升。

2、加強對學生的課外閱讀指導

學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的訓練才能得以實現(xiàn)。因此，小學語文教師應當積極擴展自己的閱讀教學影響力，加強對于學生的課外閱讀指導，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而在課外閱讀中不斷豐富自己的知識積累、深化自己的情感體驗。如教師可以為學生指定一些適合小學生閱讀的課外書籍，如中國四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》和國外經(jīng)典著作《格林童話》《伊索寓言》《湯姆索亞歷險記》等，讓學生的文學素養(yǎng)在優(yōu)質書籍的閱讀中得以提升。此外，教師還應當對學生的閱讀方法進行指導，引導學生將略讀、跳讀、細讀等多種閱讀方式結合起來，以提高自己的閱讀效率。

3、組織學生開展多樣化的閱讀活動

興趣是最好的老師，只有學生對閱讀活動充滿興趣，學生的閱讀能力才能獲得有效提高。因此，小學語文教師可以根據(jù)小學生喜歡與同伴進行知識分享的心理特征，組織學生開展多樣化的閱讀活動，讓學生的閱讀興趣得以充分激發(fā)。如教師可以組織學生開展讀書交流分享會，讓學生在分享會上將自己閱讀過的書籍中的某一個章節(jié)或片段的內容與同伴進行分享，從而幫助學生在對所閱讀內容的復述中加深對相關內容的記憶。此外，教師也可以從教材出發(fā)，讓學生就某篇課文中的人物形象或主旨表達等內容展開討論，讓學生在各抒己見中獲得更加深刻的閱讀感受。

三、結語

總之，加強對于學生的閱讀能力培養(yǎng)是小學語文的教學重點，符合當前新課程改革的教育要求。小學語文教師可以通過積極開展課堂教學以提升學生的自主閱讀能力，也可以通過對學生的課外閱讀進行科學指導從而豐富學生的語文素養(yǎng)，還可以通過組織學生開展多樣化的閱讀活動等充分激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生的閱讀能力在潛移默化的教育作用中實現(xiàn)穩(wěn)步增長。

參考文獻：

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