張娟 朱彩雕 劉榮榮

摘 要：朗讀是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)參與到朗讀中來。如何提高學(xué)生的朗讀水平呢？首先教師要充滿激情地進(jìn)行朗讀示范，然后在朗讀的方式方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要教師掌握并應(yīng)用一定的朗讀技巧，通過反復(fù)的、多種形式的朗讀實(shí)踐，最終形成朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 情感 基調(diào) 能力

朗讀是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是一種眼、耳、口、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，語(yǔ)言積累的過程?！痹诶首x教學(xué)中，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生在讀中悟，讀中想，讀中品，順利地進(jìn)入文本的意境，就能與作者靈犀相通，從而收到事半功倍之效。

一、范讀引路，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生樂讀，首先要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，而興趣的產(chǎn)生主要源于教師的引導(dǎo)與感染?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多篇目都是文質(zhì)兼美的文章，特別是那些名家名篇，無一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、情感教育的上乘之作，但是要想指導(dǎo)學(xué)生讀好文章，首先教師必須讀好。而且要讀出味道，通過有聲的語(yǔ)言，把作品的藝術(shù)感染力充分表現(xiàn)出來，這樣才能達(dá)到范讀的目的。

教師應(yīng)在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，通過教師聲情并茂的范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓作品的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生以心靈的震動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，讓學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生我也要讀的沖動(dòng)與激情。這樣學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就會(huì)水到渠成，效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在教學(xué)探究活動(dòng)中，想方設(shè)法通過導(dǎo)語(yǔ)引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的歷史境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。如我在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，利用多媒體向孩子展示一副美麗的“世界圖”：天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……學(xué)生一看到這幅圖畫，立刻眼睛發(fā)亮，加上老師聲情并茂的朗讀，深深吸引住了學(xué)生，似乎把他們帶入了這美麗的世界。這樣就自然而然地引發(fā)了學(xué)生對(duì)美的初步感受，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，從而更積極主動(dòng)參與到朗讀中來。

三、掌握技巧，學(xué)會(huì)朗讀

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文感情基調(diào)

朗讀指導(dǎo)不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)該在對(duì)課文內(nèi)容作出充分理解的基礎(chǔ)上，才能有效展開，在朗讀中感悟，通過感悟提升朗讀的水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，理解好文章思想和感情，感受作者的喜怒哀樂，把握好文章的情感基調(diào)。即把作品表現(xiàn)的強(qiáng)烈感情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生的感情與作品所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，隨作品的喜而喜，隨作品的悲而悲。只有這樣，才能做到有感情朗讀。

2.指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀技巧

根據(jù)新的小學(xué)生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生朗讀的要求，對(duì)小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行：首先，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讀得正確、流利，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。這是提高朗讀水平最基本的要求，是朗讀的基本功。其次，要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏感。不論是詩(shī)歌還是散文，在行文上都應(yīng)有鮮明的節(jié)奏感，而這種節(jié)奏在文字上是體現(xiàn)不出來的，只有讀者通過輕重、快慢、停頓、抑揚(yáng)等語(yǔ)言節(jié)律來表現(xiàn)。在朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲音，把握音量的大小、聲調(diào)的變化、語(yǔ)速的快慢，投入和文本相應(yīng)的情感，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言的感染之下，通過豐富的聯(lián)想和想象，在學(xué)生的大腦中形成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，最終引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀的“高峰”。

四、多讀多練，提高能力

朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不會(huì)一蹴而就，根本還在于反復(fù)的、多種形式的朗讀實(shí)踐，只有通過學(xué)生大量的朗讀實(shí)踐，技巧最終才能形成能力。為保證課上學(xué)生有更多的朗讀機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式要從全體學(xué)生的角度考慮。教師可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、接龍讀等形式，盡可能多地為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。

朗讀水平的提高，不能光靠課內(nèi)練習(xí)，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動(dòng)。教師可以經(jīng)常布置學(xué)生聽廣播、看電視，從中多模仿、多學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生召開講演會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、排練課本劇等，使學(xué)生通過這些與朗讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

五、經(jīng)典誦讀，加強(qiáng)記憶

小學(xué)時(shí)段是孩子記憶的黃金時(shí)期，如果有效地開發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極其豐富的礦藏。但是，這種記憶潛能如果不予開發(fā)，就會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)一天天蛻化。而一旦開發(fā)出來，不但現(xiàn)在記憶超人，而且可以伴其一生。從這個(gè)層面講，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀開發(fā)的是學(xué)生一生的潛能。同時(shí)，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，也是為孩子一生打點(diǎn)文化底色。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)這些經(jīng)典的理解會(huì)越來越深，而且會(huì)惠及其一生。我班國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，已經(jīng)充分地證明了這一點(diǎn)。在上學(xué)期，孩子們用了一半的時(shí)間學(xué)習(xí)課本，一半的時(shí)間誦讀經(jīng)典，一學(xué)期下來，每個(gè)孩子都記誦了接近一百首古詩(shī)詞，還背下了《笠翁對(duì)韻》，因?yàn)楹⒆觽儽车枚嗔?，逐漸從中找到了樂趣，也明白了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，掌握了貼對(duì)聯(lián)的方法，隨便一幅對(duì)聯(lián)，他們一眼就能分出上聯(lián)和下聯(lián)。我想孩子們這些能力的獲得，應(yīng)該歸功于孩子們長(zhǎng)期誦讀經(jīng)典的結(jié)果吧。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，在充分提高學(xué)生朗讀興趣的前提下，通過教師多種形式的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，讓學(xué)生正確、流利、充滿感情的朗讀的目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)不斷提高，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)：

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2.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方法[J].林月.珠江教育論壇2017年04期