宋劍英

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，本次研究的目的是自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育教學(xué)中的運(yùn)用，以國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究成果為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步詮釋自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵，并大膽將自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育教學(xué)中運(yùn)用，并收到一定的成效，研究認(rèn)為高校公共體育課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式是體育教育發(fā)展的方向，同時(shí)也是貫徹終身體育思想的著眼點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高校;體育

Key words：autonomous learning; colleges; sports

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》中寫(xiě)道：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者，自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值”。[1]20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)，根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，圍繞“健康第一”的理念，結(jié)合教育部頒發(fā)的新課程綱要要求，高校體育教學(xué)中傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式必然將被自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式所代替。近年來(lái)國(guó)內(nèi)隨著新課程綱要的貫徹推廣，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論上的研究已非常深入;但相應(yīng)的實(shí)踐探索不足，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。本研究是自主學(xué)習(xí)方式理論研究在高校公共體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的思想，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

（一）什么是學(xué)習(xí)

“20世紀(jì)40年代，控制論的創(chuàng)造者維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體行為模式能更加有效地對(duì)付其未來(lái)環(huán)境”。[2]維納指出：人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力。人類之所以強(qiáng)大在于學(xué)習(xí)，在于不斷改變自己的行為模式，逐漸揭示混濁世界背后有規(guī)律的東西。教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索新知識(shí)的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅。合格的教育總是并且總將在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行的，一切生命系統(tǒng)是自主活動(dòng)的系統(tǒng)，人的主動(dòng)性是人類自由意志的前提。因此，我們不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，更需要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）什么是自主學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究有近百年的歷史，教育心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也有60多年的歷史?！白灾鳌保掇o海》中解釋為由自己做主，不受別人支配?！白灾鳌狈从车氖且粋€(gè)人在活動(dòng)中的地位，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配控制的權(quán)利與能力。人在活動(dòng)中的自主性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是個(gè)人對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)利，它是相對(duì)于外部力量而言的個(gè)體的獨(dú)立、自由和自主支配生活的權(quán)利與可能;二是個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。一切具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。[3]

美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在70年代時(shí)提出自主學(xué)習(xí)，主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響;二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán);主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);主張共同承擔(dān);主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。以這種教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，人本主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要和偏愛(ài)等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。在人本主義心理學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響的同時(shí)，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對(duì)象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對(duì)受教育者本身的研究。這種研究為教育實(shí)踐提出了很多具體的教學(xué)方法，但一個(gè)接一個(gè)被否定或放棄。在教育方法的研究進(jìn)入停滯不前的情況下，一部分人認(rèn)識(shí)到，既然研究教師“如何教”不能取得進(jìn)展，為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢？于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來(lái)。研究人員和教育實(shí)踐者借助行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)的研究成果和研究方法來(lái)研究學(xué)習(xí)心理，并在此基礎(chǔ)上提出了很多學(xué)習(xí)理論。在眾多學(xué)習(xí)理論中有一點(diǎn)是公認(rèn)的，學(xué)習(xí)過(guò)程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要;同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。

根據(jù) Holec 的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。自主學(xué)習(xí)就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。其完整的含義包括四個(gè)方面：

1.學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)比較準(zhǔn)確的估計(jì)和評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求的同時(shí)，能根據(jù)自己的具體條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)、擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。

3.按時(shí)制定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立適合自己、比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

4.在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時(shí)間上進(jìn)行合理地分配與調(diào)節(jié)，在思維方式方法及處理關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善，使之達(dá)到最佳效果。[4]

由上可見(jiàn)， 自主學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上能改變自己行為模式的一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它既是一種方式、方法，同時(shí)也是一種能力與精神。所以要給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間，讓學(xué)生掌握并擁有自主學(xué)習(xí)的方法與精神。

二、高校體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用

（一）體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式實(shí)踐運(yùn)用的基本設(shè)想

在高校體育公共課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行比較研究。實(shí)驗(yàn)班采用自主學(xué)習(xí)——探究——合作——展示——評(píng)價(jià)——反思的基本形式。教師在實(shí)驗(yàn)班中起引導(dǎo)、控制參與指導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌，組織好學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的意境;幫助學(xué)生設(shè)定好自己的目標(biāo);教學(xué)中貫徹以人為本，以學(xué)習(xí)者為主體，弘揚(yáng)人的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，善于合作，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究、合作、展示、評(píng)價(jià)、反思等活動(dòng)體驗(yàn)情感與知識(shí)的碰撞，感悟競(jìng)爭(zhēng)、成功與失敗，并從中感受到自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法。例如，籃球選項(xiàng)課中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、水平、意愿自由組合成每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中不斷探究、交流、合作，既享受籃球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，又能在運(yùn)動(dòng)中提高自身的身體素質(zhì)，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，形成終身體育鍛煉的思想。

（二）實(shí)踐過(guò)程

本次自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的對(duì)象為××××學(xué)院本科一、二年級(jí)的學(xué)生，具體方法為在公共體育選項(xiàng)課基礎(chǔ)上，籃球課教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)班與正常班進(jìn)行比較研究。時(shí)間定為2018年兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，具體將大一、大二籃球班分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)班3個(gè)，每班35人，正常班3個(gè)，每班35人。教師為同一名教師;教學(xué)運(yùn)用的場(chǎng)地、器材相同，學(xué)生均為男性。實(shí)驗(yàn)班采用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。具體步驟為在教師的幫助下，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度內(nèi)容;采用分組形式進(jìn)行，教師個(gè)別指導(dǎo)。目標(biāo)的制訂既有個(gè)人目標(biāo)又有小組目標(biāo)，目標(biāo)的內(nèi)容要符合實(shí)際情況，并且有一定前瞻性。個(gè)人目標(biāo)為基本技術(shù)要領(lǐng)的掌握，要具體，同時(shí)要有量化標(biāo)準(zhǔn)。小組目標(biāo)為努力所能達(dá)到的教學(xué)比賽名次。教學(xué)分組采用自由組合，每組6人，分5組。分組教學(xué)后學(xué)生自己選擇練習(xí)方法，可完整練習(xí)，也可分解練習(xí)?？己说膬?nèi)容既有基本技術(shù)的掌握也有基本戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，采用量化、技評(píng)兩種方式進(jìn)行，技評(píng)中有自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，基本技術(shù)的考核內(nèi)容可采用端線起動(dòng)高運(yùn)球行進(jìn)間上籃計(jì)時(shí)評(píng)定成績(jī)，單手肩上投籃為1分鐘限制區(qū)外任何點(diǎn)投籃，計(jì)進(jìn)球數(shù)評(píng)定成績(jī)同時(shí)結(jié)合技術(shù)評(píng)定。正常班按教師進(jìn)度安排進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。驗(yàn)收采用同一標(biāo)準(zhǔn)，量化、技評(píng)相結(jié)合，技評(píng)中有同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)兩學(xué)期采用不同的教學(xué)方式，對(duì)其驗(yàn)收結(jié)果進(jìn)行比較，收到效果如下：（見(jiàn)表一、二）

1.成績(jī)考核方面：在基本技術(shù)量化考核中，春季學(xué)期考核成績(jī)比率，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率高于正常班5%，良好率高于正常班29%，一般率低于正常班20%，不及格率為0，而正常班存在12%不不及格率。

秋季學(xué)期考核成績(jī)比率，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率高于正常班12%，良好率高于正常班26%，一般率低于正常班8%，不及格率為0，而正常班存在8%不及格率。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于正常班。健康素質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)班全體高于及格以上，而正常班存在春季9%，秋季存在7.5%的不及格率。（標(biāo)準(zhǔn)采用《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行）

2.運(yùn)動(dòng)參與方面：實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)均積極參與到活動(dòng)中去，，在活動(dòng)中表現(xiàn)為積極思維、努力創(chuàng)新、能認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并能通過(guò)練習(xí)逐漸糾正。這說(shuō)明學(xué)生在逐漸認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的地位和自身在籃球基本技術(shù)方面存在的問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。

3.學(xué)生感受方面：從學(xué)生的表情、態(tài)度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在籃球這項(xiàng)有對(duì)抗性的游戲中真正從心里體會(huì)到了游戲的真諦，成功的快樂(lè)，在享受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并在合作成功的喜悅中逐漸提高合作意識(shí)，發(fā)展身體素質(zhì)，逐步喜愛(ài)上籃球運(yùn)動(dòng)。

4.從體能測(cè)試的情況看：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部通過(guò)了體能測(cè)試，及格率100%，正常班春季學(xué)期和秋季學(xué)期分別存在14%和8%的學(xué)生沒(méi)有及格。

由上可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是提高“學(xué)習(xí)者的高效活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”手段之一。 [5]

三、對(duì)自主學(xué)習(xí)方式實(shí)踐運(yùn)用的反思

（一）結(jié)論

兩個(gè)學(xué)期的比較顯示，高等學(xué)校公共體育教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式要科學(xué)，其表現(xiàn)在于學(xué)生參與籃球教學(xué)的熱情高，全身心投入，情感體驗(yàn)豐富，技術(shù)掌握快，身體素質(zhì)提高高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育課籃球選修課中是可行的。實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，即學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)過(guò)程中習(xí)慣了接受式的教學(xué)方式，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，突然給學(xué)生一些空間和選擇的自由，學(xué)生反倒不知道該做什么，無(wú)從下手，因?yàn)閷W(xué)生始終認(rèn)為課堂的主體是教師，而不是自己。這就需要從認(rèn)識(shí)上逐漸提高，讓學(xué)生體會(huì)到自己的主體作用，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。這需要過(guò)程，需要在教學(xué)中大膽嘗試。

（二）建議

結(jié)合本次自主方式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)高校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式提出以下建議：

1.正確理解體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，運(yùn)用中不是不要教師傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更不是提倡“放羊式”教學(xué)。它反對(duì)強(qiáng)制接受學(xué)習(xí)、限制學(xué)習(xí)、毫無(wú)自主性的學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下盡可能多地讓學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，因?yàn)橛辛藭r(shí)間、空間，學(xué)生才可能有自己的思考、判斷。并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)和鍛煉。[6] 自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用“不意味著教師已無(wú)存在的必要，自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師與學(xué)生的作用有了新的定位”[7]。在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中如何更好地處理學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)的關(guān)系是難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法，精講學(xué)生提出的問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，主導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)，不能放任自由，使學(xué)生在充分的時(shí)間、空間、環(huán)境的基礎(chǔ)上依靠個(gè)人努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)有序進(jìn)行。

2.采用自主學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要注意的問(wèn)題

（1）科學(xué)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生制訂目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，首先要定位自己目前的水平，包括智力、體能、技術(shù)、基礎(chǔ)、特點(diǎn)等方面的情況;然后再在教師的指導(dǎo)下，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既要適合自己的水平也要有大膽的前瞻性，要有挑戰(zhàn)性，但切記空洞，實(shí)踐中達(dá)不到。要有一定的量化指標(biāo)。制訂的目標(biāo)要包括技能、體質(zhì)、感情、合作等方面內(nèi)容。學(xué)生自己可以選定教材，也可以截選某教材的一部分作為內(nèi)容。不要盲目追求系統(tǒng)化、基礎(chǔ)化?？梢越Y(jié)合實(shí)際，突出個(gè)性選擇教材內(nèi)容。例如，籃球的傳統(tǒng)教法是先基礎(chǔ)再技術(shù)，先分解后完整，通過(guò)7 -8次課的教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行有趣的對(duì)抗練習(xí)，這就失去了籃球運(yùn)動(dòng)本身的魅力。籃球運(yùn)動(dòng)的魅力就是在團(tuán)體的對(duì)抗中體會(huì)成功的快樂(lè)，從而達(dá)到提高健康素質(zhì)的目的。因此，學(xué)生要在實(shí)踐中主動(dòng)探索，逐步建立適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（2）重視教學(xué)中的反饋信息

體育教學(xué)過(guò)程中要逐漸建立反饋機(jī)制。反饋信息是控制論的重要組成部分，一個(gè)系統(tǒng)沒(méi)有高級(jí)的反饋就不可能有快速發(fā)展和進(jìn)步。教育本身是一個(gè)大系統(tǒng)，由很多子系統(tǒng)組成，而每一個(gè)系統(tǒng)都必須在反饋信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，擬定下一步程序，所以必須在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立反饋機(jī)制，逐步使教學(xué)及學(xué)習(xí)方式科學(xué)化。自主學(xué)習(xí)方式中要突出運(yùn)用反饋原理，教師同學(xué)生，學(xué)生同學(xué)生，學(xué)生同場(chǎng)地、器械之間都是一種信息的傳遞過(guò)程，利用這種信息的傳遞來(lái)認(rèn)清自己要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。信息的傳遞反饋不僅是媒介而且是一種學(xué)生的評(píng)定手段和調(diào)節(jié)情況的數(shù)據(jù)，這樣的反饋是高級(jí)的反饋，是有效的反饋。教學(xué)中反饋的目標(biāo)不僅是獲得信息，而是為了更好地調(diào)整步驟，優(yōu)化決策，為目的服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)成果，及時(shí)了解學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的主要方法。評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)幾種方法，力求準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。

所以，我們平時(shí)的教學(xué)考核不是目的，而是手段，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高健康水平才是真正目的。考核評(píng)價(jià)在高校公共體育教學(xué)中是必要的，但教者一定要清楚手段與目的的關(guān)系。

（3）重視學(xué)生“學(xué)法”的研究

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，研究適合高校體育教學(xué)發(fā)展的教育模式，不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用，同時(shí)也是整個(gè)教育事業(yè)向前發(fā)展的一個(gè)助推器。在全面了解掌握大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀的分析。并在實(shí)踐中不斷提出解決問(wèn)題的策略與方法，從而建立起全面的高校體育教育體系。

高校體育教學(xué)本身是雙邊活動(dòng)，在有教法的同時(shí)也要有學(xué)法。多年的體育教學(xué)活動(dòng)往往把教法放在重要的位置上，而忽視學(xué)生學(xué)法的存在，忽視學(xué)生學(xué)法的存在就是忽視主體性，淡化能動(dòng)作用。事實(shí)上，課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)。在籃球教學(xué)中既堅(jiān)持使用自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，教師要切記自己的任務(wù)，課堂教學(xué)要做到“形散神不散”，使學(xué)生在快樂(lè)中逐步掌握技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)。

總之，高校體育教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)元素均起到不同的作用。學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中要處理好自身與學(xué)習(xí)、與環(huán)境、與教師、與教材、與同學(xué)的關(guān)系。在矛盾中，在處理各種關(guān)系中逐漸成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，要多角度、深層次研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，從而為學(xué)生鑄造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為在高校公共體育課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式是高校體育教學(xué)發(fā)展的方向，同時(shí)也是貫徹終身體育思想的著眼點(diǎn)。

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