梁建蘭

摘要：核心素養(yǎng)目前是世界上許多國家與地區(qū)進(jìn)行教育改革密切關(guān)注的主題，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既包括能力，又包括品格。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育側(cè)重心理問題導(dǎo)向，重視心理問題疏導(dǎo)與解決，輕視積極心理培養(yǎng)，本研究則基于核心素養(yǎng)視角，淺析構(gòu)建積極心理教育課程體系、完善教師專業(yè)發(fā)展、滲透積極心理課堂教學(xué)等舉措促進(jìn)中小學(xué)生積極心理的教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué);積極心理

在2012 年，教育部頒布了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，其中將“促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”寫入心理健康教育的總目標(biāo)，并且在解釋“堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合”這一原則時(shí)提到了“立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”的內(nèi)容[1]。這些內(nèi)容不僅說明了學(xué)生積極心理的培養(yǎng)不僅符合心理健康教育這一學(xué)科的發(fā)展趨勢，而且也是我國中小學(xué)心理健康教育的重要任務(wù)。從目前的形式來看，世界各國的教育改革都在竭力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的過程中也開始逐漸重視這一問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。它應(yīng)該包含六個(gè)方面的含義：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng);核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度 等的綜合表現(xiàn);核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展;核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性;核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值;學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。

“核心素養(yǎng)”的含義比較寬泛，秉著為“培養(yǎng)什么樣的人服務(wù)”。既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。同時(shí)，素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，且與先天遺傳和后天努力共同作用，傾向于有益于個(gè)人，忽略社會(huì)作用的“能力”不同，“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和形成運(yùn)作良好的社會(huì)。素養(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進(jìn)行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學(xué)和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

二、核心素養(yǎng)與積極心理的關(guān)系

積極心理品質(zhì)是指個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個(gè)體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。

積極心理的內(nèi)涵包括有三個(gè)層面的內(nèi)容，從主觀體驗(yàn)上講，包括幸福、滿意、快樂、樂觀等積極的主觀體驗(yàn);從個(gè)體成長上講，包括愛的能力、創(chuàng)造的能力、工作的能力等積極心理特征;從群體水平上講，包括個(gè)體作為公民的美德，比如寬容、善良、責(zé)任感等[3]。還有學(xué)者彼得森在其著作中提到，積極心理就是指積極心理品質(zhì)，這種積極心理可以分為六大美德力量： 認(rèn)知力量、情感力量、人際力量、公民性理論、避免極端的理論、與更大的精神和意義世界建立起聯(lián)系的力量。這些積極心理品質(zhì)是個(gè)體人格和美德的象征，代表著積極指向和幸福指向，是幸福生活的奠基[4]。

通過對比核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系與積極心理的具體內(nèi)容可知道，核心素養(yǎng)所囊括的諸多關(guān)鍵要素與積極心理的具體內(nèi)容是一致的，特別是在與自我相關(guān)的素養(yǎng)和與社會(huì)有關(guān)的素養(yǎng)兩個(gè)素養(yǎng)上，它們所包括的具體要素比如健康生活、珍愛生命、主動(dòng)與創(chuàng)新、社會(huì)情緒、人際關(guān)系等均是積極心理品質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容?？梢姡诵乃仞B(yǎng)不僅是國際上教育改革的趨勢，也是開展中小學(xué)積極心理教育的重要依據(jù)。

三、中小學(xué)積極心理教育中的不足

（一）心理課程體系不完善

就目前的狀況來看，心理健康教育還沒有像別的學(xué)科一樣有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，僅有的指導(dǎo)性文件為2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。因此各地區(qū)各學(xué)校開展心理健康教育的程度各不相同，水平也是參差不齊。在現(xiàn)有的心理健康教育中，大多是心理咨詢加上心理健康課的模式，刻板地認(rèn)為心理健康教育就是關(guān)注學(xué)生心理問題與困惑，消除或者緩解學(xué)生心理障礙，不重視激發(fā)學(xué)生在潛能、挖掘?qū)W生的心理優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）教師隊(duì)伍薄弱

以南寧市為例，一所學(xué)校的專職心理教師為2—3人，多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校有5—6人，其中也包括班主任在內(nèi)的兼職心理教師。且在廣西區(qū)內(nèi)目前僅在縣市及以上的地區(qū)的學(xué)校中有專職或兼職心理健康教師。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)班級眾多，教師數(shù)量少，除了能排上課外，再加上學(xué)生有著升學(xué)的壓力，學(xué)校及心理老師很難再組織大型的心理活動(dòng)周或心理輔導(dǎo)活動(dòng)，積極心理的教育則更難進(jìn)行。此外，兼職心理教師在專業(yè)上也許沒有心理學(xué)和教育學(xué)的扎實(shí)知識，缺乏開展心理健康教育的理論知識和能力。

（三）心理健康課堂教學(xué)有待提高

心理健康課是體驗(yàn)式的課堂，從積極心理的主觀體驗(yàn)方面來講，教學(xué)若實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)的目標(biāo)，就要充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。但在中小學(xué)心理健康教育中，以教師、書本、課堂為中心的局面在積極心理教育教學(xué)中還普遍存在。教師普遍認(rèn)為心理健康課就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題、傳授學(xué)生解決問題的技巧，針對性進(jìn)行心理咨詢[5]。心理健康課的教學(xué)也多數(shù)是在教室里講授知識，即使設(shè)計(jì)活動(dòng)，更多的是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力和興趣，課堂盡管熱鬧，但卻難以達(dá)到積極心理教育的目的。

四、核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)積極心理教育方向

（一）基于核心素養(yǎng)的積極心理教育課程體系建設(shè)

在現(xiàn)代社會(huì)，判斷學(xué)校課程體系的質(zhì)量必須要看是否為學(xué)生提供了必需的素養(yǎng)，那么意味著要培養(yǎng)中小學(xué)生的積極心理，必須將積極心理教育納入學(xué)校課程體系中。中小學(xué)積極心理教育目標(biāo)的制定以及教育內(nèi)容的選擇要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有這樣，才能確保中小學(xué)積極心理教育的系統(tǒng)性、連貫性以及序列性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。

建構(gòu)理論是創(chuàng)新教育的一個(gè)有力支點(diǎn)。它的基本思想在于培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)造能力的最直接的途徑不是通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識或獲得特定技能，而是把傳統(tǒng)的以知識掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識為目標(biāo)的知識建構(gòu)[6]。那么在體驗(yàn)為主的心理課當(dāng)中，學(xué)生是知識創(chuàng)造者，學(xué)生在課堂上參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)而迸發(fā)出自己的觀點(diǎn)或者獲得必要的心理學(xué)知識及技能，就是學(xué)生對于知識不斷建構(gòu)的過程。

（二）基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”，“注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性”[1]。積極心理健康教育要取得實(shí)效，必須通過全方位、全過程、全面滲透、全面參與的途徑，這一途徑若想有成效，則必須依賴教師團(tuán)隊(duì)的傾力合作。形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)[7]。

因此，基于核心素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展則從四個(gè)側(cè)面展開。從國家層面上講，應(yīng)基于核心素養(yǎng)制定通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。從學(xué)校層面上講，基于核心素養(yǎng)框架，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科整合，開展學(xué)校課程建設(shè)，更好地為培養(yǎng)學(xué)生積極心理服務(wù)。在教師觀念層面上，教師要充分理解核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人上來。此外，師應(yīng)該提高自身的自我效能感，應(yīng)相信自己有能力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，堅(jiān)信自身的教育價(jià)值。

（三）基于核心素養(yǎng)的積極心理課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)雖然是舶來品，但基于核心素養(yǎng)來培養(yǎng)積極心理，還必須依賴微觀的課堂教學(xué)。因此在教育教學(xué)中，教師特別是心理健康專職教師要將學(xué)生積極心理的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中，通過教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)。具體可以為教師依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)好教案，在學(xué)生體驗(yàn)分享是體現(xiàn)出核心素養(yǎng)或者積極心理則對其進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的具體手段也可以為言語強(qiáng)化和“代幣制”強(qiáng)化[8]。言語強(qiáng)化是教師在學(xué)生做出關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的行為和反應(yīng)后給予學(xué)生某種積極的評價(jià)。言語強(qiáng)化多用在小學(xué)階段，如“你剛才的回答站在了小明的角度思考問題，你做得真棒！”則是言語強(qiáng)化的具體例子。但切記不可太過頻繁使用，會(huì)表現(xiàn)得可以化和表演化，失去了強(qiáng)化本身的意義?！按鷰胖啤睆?qiáng)化中的“代幣”可以是些有意義的章印、小星星、小紅旗、小紅花、小卡片等類似的東西，當(dāng)這些代幣積累了一定的時(shí)間和數(shù)量，學(xué)生就可以“購買”或者“兌換獎(jiǎng)勵(lì)”。獎(jiǎng)勵(lì)可以是學(xué)生想要而又合理的任何東西，如自由活動(dòng)、少做作業(yè)、學(xué)習(xí)用品、榮譽(yù)稱號等等。代幣的優(yōu)點(diǎn)在于它使得所有學(xué)生都自覺或不自覺地接受強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂中迸發(fā)的積極心理觀點(diǎn)則能一步步被學(xué)生內(nèi)化，變成自己素養(yǎng)的一部分。

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