楊遠(yuǎn)志

摘要：現(xiàn)階段老師在進(jìn)行初中信息技術(shù)課教學(xué)的過(guò)程中，由于同學(xué)們的個(gè)人原因，造成大家在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)較為薄弱，每個(gè)人的水平層次不齊。面對(duì)此種情況，教師在授課時(shí)很難做到通過(guò)自己一個(gè)人的力量在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)讓不同層次的學(xué)生均能對(duì)所講述內(nèi)容達(dá)到完全的消化吸收。因此，可以采用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，對(duì)現(xiàn)有的課堂授課形式實(shí)現(xiàn)變革，改變大家上課的方式，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);小組合作;策略

引文：

該門(mén)課程其主要的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)代初中生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了促使大家能夠在課堂上進(jìn)行更加高效率的學(xué)習(xí)，可以將班級(jí)整體分為具體的幾個(gè)小組，開(kāi)展小組交流合作?，F(xiàn)階段，初中信息技術(shù)課在劃分組別、設(shè)計(jì)任務(wù)以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方面均存在著一定的問(wèn)題，本文將對(duì)此提出行之有效的改進(jìn)策略。

一、實(shí)施分組的策略

（一）小組劃分依據(jù)

老師在進(jìn)行分組時(shí)，可以結(jié)合每個(gè)人實(shí)際的情況，綜合大家的個(gè)人能力、性格、愛(ài)好、課堂的參與度等多個(gè)方面，采取四人一組的形式，確保每個(gè)小組內(nèi)，大家在能力上有不同的層次，但差距不易過(guò)多，調(diào)整好每個(gè)組的綜合實(shí)力。避免在組內(nèi)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)能力差的同學(xué)，要力求大家每個(gè)人均能發(fā)表自己的意見(jiàn)，以一種交流、分享的模式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在確定具體的組別后，不宜再進(jìn)行大范圍的調(diào)動(dòng)，要保證小組的連續(xù)性。

（二）分組的規(guī)則

每一個(gè)小組，要定期的進(jìn)行組長(zhǎng)的輪換，讓大家均有做組長(zhǎng)去發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度在每個(gè)月的月末進(jìn)行組長(zhǎng)輪換，一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)可以讓每個(gè)人擔(dān)任一次此職務(wù)。

（三）制作合作學(xué)習(xí)自評(píng)表

進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)的目的在于讓大家在注重自己個(gè)人綜合能力發(fā)展的前提下，通過(guò)共同學(xué)習(xí)這一種方式，拓展并提高能力[1]。在設(shè)計(jì)表時(shí)，要涉及到每個(gè)人在其所組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核、相互合作交流的質(zhì)量以及自我總結(jié)能力的評(píng)價(jià)。

（四）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，做好輔助工作

同學(xué)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式讓大家如實(shí)的填寫(xiě)自己在這種教學(xué)模式下得到的收獲。老師根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，綜合考慮是否對(duì)現(xiàn)有的組別進(jìn)行人員調(diào)換。認(rèn)真分析，總結(jié)不足之處，進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，為下一階段的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）突出學(xué)生的主體性

首先，要關(guān)注生活，能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教育的開(kāi)展與生活實(shí)際是密不可分的。當(dāng)前我國(guó)此課程的教材在內(nèi)容、編排以及結(jié)論上均進(jìn)行了合理的編排，在實(shí)際的使用中，教師還需要以此為基礎(chǔ)，參考實(shí)際情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)貼近生活[2]。需要選取適合大家的學(xué)習(xí)方式，促使同學(xué)們能夠理解并科學(xué)的利用。

此外，教師可以在課程正式開(kāi)始前發(fā)放科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)的掌握同學(xué)們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合大家實(shí)際能力，在每個(gè)教學(xué)章節(jié)設(shè)置符合大家水平且與生活相關(guān)的主題活動(dòng)。以小組為組成單位，解決大家的實(shí)際需求，在實(shí)踐中培養(yǎng)大家在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。

（二）、對(duì)教材進(jìn)行歸類，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略做好設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程主要分為了兩大類，即理論知識(shí)和實(shí)踐操作。老師需要采取不同的教學(xué)策略做好授課的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)實(shí)際的需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講課順序。

教師以問(wèn)題為基礎(chǔ)開(kāi)展授課和以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，提高大家思維發(fā)散能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，切實(shí)培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)具體活動(dòng)形式

（一）基與問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略

該種授課的方式其教學(xué)宗旨不僅僅在于教大家如何去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更是讓大家通過(guò)問(wèn)題而掌握該類問(wèn)題的具體解決方法，實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)的綜合運(yùn)用。同學(xué)先提出問(wèn)題，隨后對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，查找相關(guān)資料，最終解決問(wèn)題。上述過(guò)程由同學(xué)自主合作探究解決，完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要有意識(shí)的做好大家解題思路的引導(dǎo)，使同學(xué)能夠理解如何運(yùn)用新知識(shí)。同學(xué)在最后進(jìn)行反思評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)自己在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的反思，培養(yǎng)自己的思維能力。

（二）基與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)策略

同學(xué)們可以緊緊的圍繞著一個(gè)具體的項(xiàng)目，合理運(yùn)用身邊的資源，在實(shí)踐創(chuàng)新、逐步探索中豐富自己的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，逐漸的形成屬于自己的專業(yè)化技能[3]。根據(jù)新課程目標(biāo)改革的具體內(nèi)容，教師要大力的倡導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)做到在提高個(gè)人能力的同時(shí)，促進(jìn)大家合作意識(shí)的形成。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

（一）確立標(biāo)準(zhǔn)

首先，明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的制定。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，每次小組探究前要給出詳細(xì)的探究背景、目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可以適當(dāng)?shù)奶峁┮龑?dǎo)性幫助，每個(gè)組在出現(xiàn)問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法解決時(shí)，可申請(qǐng)幫助。

（二）確保評(píng)價(jià)的多樣化

在評(píng)選中，可先通過(guò)組內(nèi)評(píng)比，選取最優(yōu)的作品對(duì)外展示。在進(jìn)行作品打分過(guò)程中，可以做量化評(píng)價(jià)，具體分為個(gè)人得分，小組合作分等。最終，做好各項(xiàng)成績(jī)的綜合工作，將每個(gè)人的成績(jī)和小組成績(jī)關(guān)聯(lián)，確保評(píng)分多樣化。

結(jié)束語(yǔ)

綜合言之，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)最終的目的是讓每一個(gè)人均有收獲，教師要有策略的做好引導(dǎo)工作，促使大家可以學(xué)以致用，提升個(gè)人的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]史慧.初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]董泓辛.初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動(dòng)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[3]蘭海源.合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.