張樹發(fā)

摘要：新課程改革要求教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的重要成員。小學(xué)語文課堂相對比較活躍，適合師生對話進(jìn)行教學(xué)，但長期以來師生對話進(jìn)行教學(xué)往往出現(xiàn)很多問題，對話內(nèi)容過于形式化并沒有使學(xué)生真正表達(dá)自我內(nèi)心感受，因此我們應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)師生對話教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并探索出合適的解決方案。師生之間進(jìn)行和諧的對話有利于課堂有效性的提高，因此本文就針對如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂過程中師生對話的有效性提出幾點建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?師生對話 ?有效性

1.小學(xué)語文課堂師生對話的重要作用。

教學(xué)上的對話指的是教師與學(xué)生通過交流解決上課問題，并且進(jìn)一步拉伸學(xué)生與教師之間的心理距離的一種手段。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)師生進(jìn)行對話過程中學(xué)生往往處于被動被提問的狀態(tài)，不能主動積極地表達(dá)自己內(nèi)心真實想法，同時以前的教學(xué)過程中的對話形式過于單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，這也不利于對話的進(jìn)行。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的對話應(yīng)當(dāng)是師生共同參與，學(xué)生也擁有一定的主動權(quán)的對話，在對話過程中教師應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的獨立和平等的權(quán)利。新課程改革后教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)對話有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和不斷發(fā)展，此外通過對話有利于拉近師生距離，使學(xué)生敞開心扉，從而進(jìn)一步有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。由于每個學(xué)生的身心發(fā)展不完全一致，因此教師通過對話過程能夠掌握學(xué)生的心理發(fā)展并且有利于教學(xué)過程中因材施教，針對不同學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)調(diào)節(jié)方法。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生對話存在問題。

2.1對話內(nèi)容形式化。

現(xiàn)在師生對話存在的問題是教師往往是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行對話，在進(jìn)行對話過程中學(xué)生只是機(jī)械回答是或否，并沒有真正的達(dá)到教學(xué)對話的目的，這種對話太過于形式化，失去了教學(xué)對話應(yīng)有的意義。同時我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，如果只是機(jī)械的回答是或否也不利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的形成。相反學(xué)生會產(chǎn)生一種應(yīng)付拆事的心理，使學(xué)生在較小的年紀(jì)就形成一種惡劣的習(xí)慣，這也不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.2對話過程出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象。

對話過程出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩個方面，首先是師生進(jìn)行對話過程中教師具有絕對的主動權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生并沒有發(fā)言的權(quán)利，這樣壟斷式的師生對話并沒有保證學(xué)生基本的權(quán)利，教師也沒有認(rèn)識到學(xué)生在對話過程中的重要地位。另外一種壟斷方式是師生進(jìn)行對話過程中一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)越的學(xué)生起主要的回答作用，而其余大部分學(xué)生只是默默參與，這樣的對話過于壟斷化，也不利于其他學(xué)生心智的發(fā)展，久而久之眾多學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，從而影響學(xué)生正常發(fā)展。

2.3對話內(nèi)容過于單一。

師生對話過程出現(xiàn)內(nèi)容過于單一的問題主要表現(xiàn)為教師在心理上產(chǎn)生對于學(xué)生不平等對待的心態(tài)。一些教師在進(jìn)行對話時往往只選擇自己偏愛的學(xué)生進(jìn)行交談，而忽略其他學(xué)生。這樣的對話形式和對話內(nèi)容不利于做到因材施教，也違背了新課程改革的觀點。在對話過程中出現(xiàn)這樣的問題往往會導(dǎo)致學(xué)生的上課主動性降低，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。大部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)心理時教師的教學(xué)課堂將變得無法控制，也就導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的師生對話。

3.1做好教師、學(xué)生與文本的對話。

教師需要做好與文本的對話。主要內(nèi)涵在于教師應(yīng)當(dāng)把握正確的教學(xué)思路，在備課過程中挖掘使學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，只有這樣才能通過文本是來與學(xué)生達(dá)到對話的目的。其次是教師做好與文本的對話，要做好多思維理解多維度進(jìn)行思考在學(xué)生提出問題之后，能夠迅速理解學(xué)生所表達(dá)意思并作出解答。學(xué)生也需要做好與文本的對話，因為師生通過文本進(jìn)行對話既需要教師的努力也離不開學(xué)生的主動，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷深入理解文本并且閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，在課程進(jìn)行過程中對學(xué)教師提出一些有價值的問題，通過問題來進(jìn)行師生對話

3.2做好教師與學(xué)生直接對話的工作。

要做好師生直接對好工作，首先教師應(yīng)當(dāng)理解師生對話重要性并且應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生在對話過程中的主體地位。一些教師在對話過程中所表現(xiàn)的只是一種營造熱情的氛圍并沒有主動的為學(xué)生進(jìn)行考慮，這種行為應(yīng)當(dāng)摒棄。教師在與學(xué)生對話過程中應(yīng)當(dāng)做到循循善誘，由淺入深的與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，理解學(xué)生的思考方式并做正確的引導(dǎo)工作。此外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和挖掘更多合適的對話情景與對話時間保證做到學(xué)生積極主動，對話內(nèi)容不空白單一。

結(jié)語：

新課程改革是一條漫長的道路，需要每一個教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中做好師生對話工作需要教師尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，做到真正的與學(xué)生進(jìn)行語言交流與心靈思維的碰撞，只有這樣才能逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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