陳致宇 陳燕紅

關(guān)鍵詞 闖關(guān)式 游戲化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.067

Keywords pass-through; gamification; flipped classroom

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的順序，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前通過教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，課中通過小組協(xié)作，角色扮演，實踐操作等形式完成對于知識和技能的內(nèi)化提升，這種教學(xué)模式經(jīng)過無數(shù)實踐證明了其良好的教學(xué)效果，受到了全世界師生的廣泛認(rèn)可。[1]但是針對高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正的由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的效率，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，是值得全體教育工作者認(rèn)真思考的問題。筆者通過多年的課堂授課實際發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。受到這一現(xiàn)象的啟發(fā)，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的闖關(guān)模式來改革課堂教學(xué)，通過游戲闖關(guān)激發(fā)學(xué)生的好勝心，闖關(guān)成功后通過使學(xué)生獲得獎勵的形式提升學(xué)生的獲得感和成功感。在此背景之下，本文提出游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)“建筑電氣CAD”課程為試點(diǎn)，對此教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“分組闖關(guān)、招投標(biāo)游戲、針對指導(dǎo)與企業(yè)專家點(diǎn)評”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、特色創(chuàng)新等四個方面展開分析。[2]

1 教學(xué)分析

隨著建筑智能化技術(shù)的發(fā)展，近些年來，建筑電氣CAD制圖技術(shù)建筑設(shè)計行業(yè)中越來越不可或缺并且越來越彰顯出其重要性?！敖ㄖ姎釩AD”作為一門培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計方面能力的主要課程，在建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系中占有重要地位。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和該門課程特點(diǎn)有針對性的設(shè)計闖關(guān)式游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式;將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，探索將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為“基本二維圖形的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣設(shè)計說明的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣平面圖的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣系統(tǒng)圖的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣防雷接地平面圖的繪制”等五個由易到難，逐級遞進(jìn)的具體項目;在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)“建筑電氣CAD”“闖關(guān)式游戲化翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教學(xué)微視頻、三維動畫、關(guān)卡設(shè)計、招投標(biāo)游戲設(shè)計、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計、考核測評設(shè)計、企業(yè)專家點(diǎn)評、課后拓展任務(wù)等相關(guān)教學(xué)資源。通過“游戲化闖關(guān)法”、“競時投標(biāo)法”等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實施，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的參與度和合作競爭意識，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的獲得感。

2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)建筑電氣設(shè)計師崗位需求，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“建筑電氣CAD”課程標(biāo)準(zhǔn)以及針對高職學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)的綜合分析，游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)計思路如圖1。

如圖1所示，游戲化闖關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂通過研究建筑電氣設(shè)計師崗位需求，對真實的企業(yè)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化分解，整合成項目化的教學(xué)任務(wù)，以游戲闖關(guān)的形式來承載授課內(nèi)容，并持續(xù)分析跟進(jìn)職業(yè)崗位需求變化。課前，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，觀看超星泛雅平臺里發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，完成課前小測驗，回答思考題，并且舉例說明;課中，學(xué)生需要帶著問題進(jìn)課堂，積極參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成個人任務(wù)或小組任務(wù)，積極將自己的理解與感受表達(dá)出來與別人分享，完成知識的內(nèi)化吸收，技能的鞏固提升;課后，學(xué)生需要完成超星泛雅平臺里發(fā)布的課后拓展作業(yè)，對課程提出自己的思考和建議，根據(jù)企業(yè)專家和教師的答疑指導(dǎo)不斷提升自己的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

3 教學(xué)實施

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前，教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上發(fā)布本次課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，布置課前題目，錄制并上傳課堂教學(xué)微視頻以及相關(guān)動畫資源，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺，查看課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，通過自主查閱相關(guān)資料，觀看教學(xué)動畫和教學(xué)微視頻，完成課前題目、對難以理解和掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行線上留言。

（2）課中助學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況適時調(diào)整課程教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將課堂內(nèi)容進(jìn)行游戲化闖關(guān)設(shè)計，[3]根據(jù)關(guān)卡難易程度逐級遞升的原則將授課內(nèi)容內(nèi)化為闖三關(guān)：第一關(guān)——投石問路，第二關(guān)——圖中生事，第三關(guān)——竟時投標(biāo)。將分組討論、角色扮演、參與式學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)以及竟時投標(biāo)投等教學(xué)方法貫穿于課堂的始終。合理利用紅蜘蛛教學(xué)廣播軟件、超星泛雅教學(xué)平臺、定計時軟件、教學(xué)微視頻和教學(xué)動畫、FreeMind思維導(dǎo)圖軟件、AutoCAD軟件、天正電氣軟件等信息化教學(xué)資源服務(wù)于各個游戲化闖關(guān)環(huán)節(jié)，并且將課堂教學(xué)進(jìn)行全程實錄。每個游戲化闖關(guān)關(guān)卡均采用小組積分制，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與度，提升了課堂的趣味性。投石問路關(guān)卡采用分組答題的方式進(jìn)行，各個小組按照順序答題，答對小組積1分，答錯不積分，教師根據(jù)各小組答題情況有針對性的講解相關(guān)知識點(diǎn);圖中生事關(guān)卡采用學(xué)習(xí)通平臺搶答方式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行圖紙找茬搶答，每人每次限定只能找出一處錯誤并且正確作答，小組積1分，教師根據(jù)學(xué)生的找茬情況，例舉繪圖過程中容易出現(xiàn)的錯誤，提醒學(xué)生注意，為下一關(guān)卡實際繪圖做鋪墊;竟時投標(biāo)關(guān)卡采用竟時投標(biāo)法進(jìn)行，教師亮出任務(wù)的底限時間，投標(biāo)組只有競時比底限時間少才可能中標(biāo)，競時最少組中標(biāo)，鍛煉各小組的繪圖速度，極大的提高了學(xué)生的競爭意識，實際繪圖過程中以中標(biāo)小組時間為準(zhǔn)，超時不積分，中標(biāo)小組全部完成積2分，其他小組有1人完成既可積1分，教師監(jiān)督中標(biāo)學(xué)生繪圖情況并巡回指導(dǎo)，通過紅蜘蛛廣播教學(xué)軟件展示完成小組的圖紙，引導(dǎo)學(xué)生相互挑錯，根據(jù)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第142頁）完成情況講解相關(guān)重難點(diǎn)。在游戲化闖關(guān)關(guān)卡全部結(jié)束之后，教師查看闖關(guān)積分榜情況，分析每一關(guān)學(xué)生掌握情況，每一組同學(xué)的闖關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性講解，鼓勵獲獎小組上臺發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，總結(jié)評價此次課學(xué)生表現(xiàn);通過FreeMind軟件總結(jié)此次課的重要技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，最后獲勝小組上臺領(lǐng)獎，選派代表發(fā)表此次課的收獲與體會，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和競爭意識。

（3）課后展學(xué)。教師將課堂教學(xué)實錄視頻上傳至超星泛雅教學(xué)平臺，方便企業(yè)專業(yè)進(jìn)行課后點(diǎn)評，發(fā)布課后拓展作業(yè);學(xué)生課后完成教師在超星泛雅平臺上發(fā)布課后作業(yè)，觀看企業(yè)專家對本小組的點(diǎn)評，學(xué)生在線上提出相關(guān)疑問，教師和企業(yè)專家解決學(xué)生在超星泛雅平臺上提出的疑問，跟學(xué)生即時互動，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力。教師通過超星泛雅教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，為課程后續(xù)持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供支撐。

4 特色創(chuàng)新

游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在本課程的教學(xué)過程中與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有無法比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）游戲化教學(xué)。教師根據(jù)超星泛雅平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對性地將授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化分解，由易到難，學(xué)生逐級闖關(guān)，從中體會學(xué)習(xí)的趣味，有效提升學(xué)生的成就感。

（2）生本化課堂。學(xué)生做課堂的主人，課前自主查閱通關(guān)秘訣，課中團(tuán)隊闖關(guān)，勝出隊發(fā)表挑戰(zhàn)經(jīng)驗，課后總結(jié)拓展，教師在學(xué)生不斷“試錯”的過程中及時調(diào)整教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的獲得感。

（3）多元化授課。超星泛雅平臺資料隨時查閱，紅蜘蛛廣播平臺實時監(jiān)控演示，教學(xué)與定時軟件屏幕任意切換，思維導(dǎo)圖清晰總結(jié)，線上線下及時互動，各信息化手段融會貫通地應(yīng)用在教與學(xué)的全過程，有效提升學(xué)生的體驗感。

（4）積分化評價。教師設(shè)計闖關(guān)積分榜，既能清晰全面地看出學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)和技能的掌握情況，又能反映各組同學(xué)之間的差距，積分最高團(tuán)隊獲得獎勵，有效提升學(xué)生的互助與競爭感。

5 結(jié)語

綜合上述，在游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“游戲關(guān)卡”是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的秘密武器，“闖關(guān)積分”是能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作與競爭意識的法寶。教師不再是教學(xué)活動過程中的中心，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教與學(xué)的中心都變成了學(xué)生，不僅如此，課內(nèi)學(xué)生可以與教師面對面交流，與同學(xué)一起探討分享，相互競賽，課外通過超星泛雅課程教學(xué)平臺與企業(yè)專家和專業(yè)教師線上交流學(xué)習(xí)疑惑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果更佳。

參考文獻(xiàn)

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