黃國賓

摘要：小學數(shù)學教學階段將課程教學理念轉變，可以利用有效性的提問讓學生掌握數(shù)學知識。學生跟隨教師的課程節(jié)奏設置，掌握各個階段的學習知識。但是現(xiàn)階段小學數(shù)學提問還存在一些缺陷性問題，很多問題只能帶動課堂氣氛，但是不能幫助學生深入探究，學生的認知能力與思維能力鍛煉受到很多的干擾。所以針對課堂上的有效提問，還需要教師進行深入的策略研究分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;策略研究

引言：

小學數(shù)學教學階段，由于教學機制影響教師在授課階段，會著重加強對學生的智力教育，數(shù)學理論基礎教學會成為課堂的主要內容，學生在課堂上會耗費大量的時間進行數(shù)學題解析。課程學習模式化嚴重學生不能體會到數(shù)學課程學習的快樂。還有就是在整個課堂上由于教師與學生之間的互動交流有限，不能對數(shù)學問題進行積極思索，會限制學生的思維能力發(fā)展。所以教師要將傳統(tǒng)教學模式的弊端性的問題克服，通過有效提問構建高質量的數(shù)學課堂，學生能夠在課堂激發(fā)自己的學習潛能，并奠定良好數(shù)學學習基礎。

一、小學數(shù)學課堂教學階段提問問題有效性不足的基本表現(xiàn)

（一）數(shù)學問題互動性地

小學數(shù)學課堂問題要確保具備互動效果。問題內容設置時讓學生集中注意力學習課堂知識，學生的數(shù)學學習積極性與主動性提升，對數(shù)學知識也能進行深入思索。但教師在問設置期間，未能將教學思路合理構建，僅僅是追求數(shù)學課堂的高容量，問題一出還未能給學生留有足夠的思索空間，則下一個階段的課程教學目標就深入推進，顯然問題設置都浮于表面，對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展極為不利。

（二）數(shù)學問題缺乏創(chuàng)新

數(shù)學問題設置能夠幫助教師更好的完成教學目標，但是提問并不是為了服務教學的基本過程，而是讓學生能夠積極在互動的參與課堂。但是多數(shù)教師還是會專注于一人講解的形式，且問題內容基本上都是直接照教材讀，課堂提問不能實現(xiàn)推陳出新，學生也沒有機會在課堂上進行獨立思考，問題的有效性就會受到很大的影響。

（三）數(shù)學問題目標忽視

數(shù)學問題主要作用就是為了實現(xiàn)輔助課程教學，教師需要在教學階段合理設置問題內容，明確問題的主要目的。由于不少數(shù)學教師還未能認識到有效提問的重要意義，導致數(shù)學問題缺乏深度。且教師在課程教學引導期間，由于傳統(tǒng)思想觀念的固化，在問題引導期間沒有確切的問題目標，甚至部分教師會利用設問的形式，整個課堂上就只有教師一人在積極探索。

二、小學數(shù)學課堂實現(xiàn)有效提問的相關舉措

（一）問題內容設置強調互動交流

數(shù)學教師是數(shù)學問題的發(fā)起者，也是整個課堂活動的組織者與引導者，問題產(chǎn)生之后不僅僅要將教師與學生之間的互動交流加強，課堂上同時也能給學生提供一個互動交流的平臺。同學之間相互學習、相互促進，從別人的學習思路上獲得借鑒參考的部分，經(jīng)過積極轉化為自己所用，良好的課堂教學氛圍也會構建起來。教師同時要注意提問問題的層次性，圍繞低年級學生的實際情況，將問題之間銜接性提升，從簡單的問題開始，幫助學生累計基礎知識，由此探索學習就會深入推進。當教師能夠在教學引導期間，全面了解學生的發(fā)展訴求，明確學生之間的個體差異性，學生在學習基礎知識期間，認知能力、互動意識、合作水平提升，彼此也能尊重對方的差異性。提問問題能夠實現(xiàn)對學生學情的全面把控，后期教學設計更為科學合理，確保每一位同學都能在問題引導之下積極進行互動交流，更好的完成學習目標。

（二）合理的問題情境構建

小學數(shù)學教學階段，根據(jù)學生的生理與心理發(fā)展狀況，教師在進行提問指導期間，要強調學生在整個過程中的直觀思維培養(yǎng)。學生通過自己的判斷與分析能夠積極參與課堂之中，問題內容的難度逐漸降低，有助于幫助學生克服在數(shù)學學習階段的認知障礙?！度粩?shù)減兩、三位數(shù)》這一課程內容講解期間，教師先給學生提供思考條件，“小明的兩科成績語文與數(shù)學總分是192分，其中以數(shù)學是95分”之后教師詢問學生“那么另一科的成績是多少？”在這一問題設置期間，最好是學期中或學期末階段，學生的也同時面臨著考試，這樣的問題情境創(chuàng)建有所依據(jù)，學生在問題思索階段能夠深入探索，后續(xù)對問題內容的回答就會更確切。

（三）問題與社會實踐緊密結合起來

數(shù)學知識往往是與社會實踐之間有緊密聯(lián)系的，教師可以將生活相關的知識內容導入到課程之中，后續(xù)進行問題內容的設置學生就能將理論與實踐緊密結合，聯(lián)系實際將自己的數(shù)學知識應用能力進一步增強，在課教師提問過程中得到更多的收獲。教師可以著重培養(yǎng)學生的探索欲望與求知欲望，讓學生能夠圍繞生活化的問題進行思索，各種數(shù)學知識相互碰撞，交錯設置能夠啟迪學生的思維?！墩J識時間》這一內容講解期間，教師從學生最熟悉的時間開始，比方說“一節(jié)課多長時間”“做一次深呼吸需要多少秒？”讓學生通過自我的感知與理解探索，學生在學習與探索階段能夠將自己以往思維的局限性突破，從實踐中尋找問題的答案，直接操作或深入探究了解能夠給學生的數(shù)學學習提供良好的幫助。

三、結束語

小學數(shù)學教學引導期間，將有效提問的理念導入到課堂，讓教師與學生能夠進行雙向的互動交流，是教師把控整個教學過程的基本途徑。教師應該確保數(shù)學問題的有效性，讓學生能夠長時間的集中注意力進行問題探究分析。由此傳統(tǒng)課程教學模式轉變，學生在問題思索階段就會更加針對性，課堂教學水平由此提升，學生發(fā)展進步也能得到保障。

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