鄭緒鳳

【摘 要】中學思想政治課堂有效提問，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問要充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體地位，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。

【關鍵詞】思想政治課? 課堂提問? 有效性

新課程理念強調(diào)“教學是師生交往、相互探討的過程。”有效的課堂提問是實現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。通過課堂提問，教師能及時了解信息，檢查教學效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，可以更好地激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生積極主動地參與學習。

一、有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的課堂提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、中學思想政治課提問中存在的主要問題。

1.提問缺乏藝術性。有的教師提問方式過于呆板、單一，語言表達缺乏藝術性，只會問“對不對”、“是不是”，致使學生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”;有的提問后不會引導學生回答，不能體現(xiàn)新課改要求的“恰當?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式”，致使教師反復重述問題或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.提問質(zhì)量不高。有的教師設問或是難度過大，脫離學生實際認知水平，使之無從下手，挫傷了學生思考的積極性;有的設問或是過于淺顯，沒有思考的價值，不能提高學生的思維水平。有的教師設問缺乏開放性，怕過于開放的回答不好控制教學節(jié)奏、不利于教學任務的完成，設問基本都是封閉式的，答案固定唯一，抹殺了學生的思維潛能。

三、提高中學思想政治課提問有效性的途徑。

1.因材施教，以學生為中心。這里所強調(diào)的“中心”是指以學生為中心，尤其是“學生的動”這個中心。教師的課堂提問必須首先使學生“動”起來，學生的“動”包括學生直接參與教學活動，學生積極思考問題，學生思想認識水平的提高等方面。只有讓學生共同參與到教學中來，才能啟動學生的思維;只有當學生通過自我的思維活動，解決了某個問題后，才有可能使學生在認識問題的基礎上提高其思想覺悟。如，教初三政治“當代中國青年的崇高使命”這一框題時，為培養(yǎng)學生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當?shù)刂v述青年歷史責任的單向授課方法。首先提出“不同時代的青年，擔負著不同的歷史使命”這一觀點，讓學生舉例子說明。接著提出下面兩個問題：①革命戰(zhàn)爭年代有志青年的歷史使命是什么？②當代青年怎樣立志做祖國需要的人才？讓學生討論解決問題。通過這樣的教學，提高了學生的主體意識，發(fā)展了學生的主體性品質(zhì)，從而達到思想政治課育人的最終目的。

2.有的放矢，提高問題針對性。在設計問題時，教師要有的放矢，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，要達到什么目的，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又利于達成本課教學目標。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個方面。課堂提問一定要目的明確，主旨不能過于隨意、似是而非，引發(fā)學生思考的范圍也不可過寬或過窄，否則，難以取得預期效果。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣，讓學生積極思考，更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為學生的思想傾向和行為習慣。教師必須借助實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為學生的自覺追求。如，教學八年級上冊第八課《一念之差》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學生最容易受誘惑？青少年應該怎樣抵制不良誘惑？只有這樣的提問才能言之有物，言之有據(jù)，言之有理，言之可信，使材料和觀點相統(tǒng)一。

4.抓住興趣點，增強學生思考力。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如，在學習八年級上冊第七課《偶像與自我》中第一部分“追星”時，可以這樣提問引入：“你有偶像嗎？你喜歡的歌星、影星有哪些？說出你喜歡他們的理由。”現(xiàn)在的中學生都喜歡追星，最崇拜的也是明星。由學生最感興趣的現(xiàn)象來提問，進而引出課題，對追星現(xiàn)象的利弊作全面的分析，引導學生辯證地認識偶像，正確理智地對待追星問題。

總之，中學思想政治課堂提問作為提高中學生學習能力的橋梁與催化劑，是學生思維的起點，也是學生學習的動力，教師提問一定要注重有效性。