田芳

摘要：第三次科技革命以來(lái)，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，人類(lèi)由此進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的出現(xiàn)也為教育的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。微課作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的產(chǎn)物，它是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所以研究微課教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。本文主要分析了微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)就如何將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中給出筆者自己的建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化背景;小學(xué)數(shù)學(xué);微課;

對(duì)于現(xiàn)今的教學(xué)而言，越來(lái)越多的借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，這樣一種方式既能夠順應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)潮流，還能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)方式提升學(xué)生的參與熱情以及教師的教學(xué)質(zhì)量。將“微課”教學(xué)方式運(yùn)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，剛好符合小學(xué)生喜好新鮮事物的心理，從而將學(xué)生的目光牢牢地抓住。這樣一種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散提供促進(jìn)作用，從而使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提升。接下來(lái)，本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下當(dāng)“微課”邂逅“數(shù)學(xué)”后，應(yīng)該如何利用“微課”來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的課前導(dǎo)學(xué)

充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生第一次接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)帶有較多疑慮，不能完全了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，教師無(wú)法充分地幫助學(xué)生導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致課上教學(xué)效果并不明顯。而隨著微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，它能夠通過(guò)足夠新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱情主動(dòng)地對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課的教學(xué)形式新穎，表現(xiàn)形式多樣，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些新鮮感更能激起他們的興趣，學(xué)生只要通過(guò)觀看教師錄制好的微課視頻就能完成課程導(dǎo)學(xué)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，分子相加減分母不變的的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)分母分子產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使他們能夠自己到課本中主動(dòng)尋求答案。并且當(dāng)學(xué)生掌握了一定同分母分?jǐn)?shù)相加減的知識(shí)后，他們就可以在課上的教學(xué)中與教師進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)。由此不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加減有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并且能夠主觀上自我引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí);由于學(xué)生年齡較小的特性，他們的可塑性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)微課課前導(dǎo)學(xué)還有助于學(xué)生養(yǎng)成正確合理的思維習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的課中教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)偏多，而數(shù)學(xué)概念和公式較為枯燥繁瑣，不易理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是進(jìn)行單純的公式套用和例題講解，學(xué)生無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)概念和定義之后，通過(guò)觀看生動(dòng)有趣的微課視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，使不理解的問(wèn)題及時(shí)得到解決，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，講解“三角形”時(shí)，教師可以通過(guò)播放微課視頻“三角形的底和高的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法”，使學(xué)生深入了解本節(jié)課的基本知識(shí)并學(xué)會(huì)畫(huà)三角形的高，但是觀看視頻后，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了畫(huà)簡(jiǎn)單的銳角三角形的三條高、直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還沒(méi)辦法畫(huà)出來(lái)。這時(shí)會(huì)有同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討研究，總結(jié)以上畫(huà)三角形高時(shí)的規(guī)律，不斷去嘗試，最后教師通過(guò)微課視頻進(jìn)一步印證學(xué)生的想法，進(jìn)而完成教學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程包含“提出問(wèn)題-學(xué)生猜想-探究問(wèn)題-驗(yàn)證”教學(xué)步驟，是微課教學(xué)與數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，它使學(xué)生通過(guò)視頻獲得更深刻的啟發(fā)，這既能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)為了教學(xué)的課后復(fù)習(xí)

微課教學(xué)也能被用于學(xué)生的課后的知識(shí)鞏固和課外知識(shí)延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重難點(diǎn)知識(shí)只是通過(guò)課上教師的講解無(wú)法使學(xué)生形成長(zhǎng)效記憶，且放學(xué)后學(xué)生很難再得到教師的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和深入記憶。而微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的這種局限，教師將課堂重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，使學(xué)生課后也能隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。

總之，將以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的電子技術(shù)運(yùn)用進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中，能夠帶來(lái)許多意想不到的好處。微課教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師需要多加利用。但是，在所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并非每節(jié)課都需要使用“微課”教學(xué)方式，還是需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況，視情況而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014（03）

[2]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育.2015（04）

[3]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù). 2014（08）