何桂燕

摘要：口語能力是指通過口語表達來傳遞信息和情感的能力。對于小學階段的學生來說，他們處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期培養(yǎng)學生良好的語言表達和交際能力，能夠使他們養(yǎng)成使用普通話的好習慣，從而更好地與他人溝通、交流，不斷增強自身的信心。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師對口語教學不甚重視，口語教學邊緣化嚴重，或是采用的教學方式方法不得當，導致口語教學效率低下。如何更好地開展口語教學，從低年級學生做起，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力是教師關(guān)注的話題?；诖耍鳛樾W語文教師，我們應(yīng)從學生的年齡特征出發(fā)，積極探究培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略，為學生更好地進行語文學習，乃至進行交際、交流打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級語文;口語能力;明確目標;創(chuàng)設(shè)情境;聽說練習

聽、說、讀、寫是學生學好語文所需掌握的幾個重要方面。其中“說”作為傳遞信息和情感的重要方式，以及進行人際交往的有效途徑，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師不太重視學生說的能力的培養(yǎng)，導致學生不能順暢、完整的表達自我，口語教學效果低下，這對學生的長遠發(fā)展來說是不利的?；诖?，作為小學語文教師，我們應(yīng)加強對口語教學的重視力度，積極采用多樣化的教學方式和手段開展口語教學，在教學中注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，使學生具備良好的自我表達及人際交往能力，為實現(xiàn)學生語言綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、明確教學目標，培養(yǎng)學生良好學習習慣

在實際教學過程中，教學目標的明確與否，不僅直接影響著接下來的教學效果，還對學生良好學習習慣的培養(yǎng)有重要的促進作用。為此，在開展以培養(yǎng)學生口語能力為目標的小學語文教學時，教師應(yīng)充分了解新課標內(nèi)容，明確口語教學的目標，并以這些目標為依據(jù)，有針對性和目的性地開展口語教學活動，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生良好口語表達和交際能力的獲得打好基礎(chǔ)。

例如，以“有趣的動物”的口語交際教學為例，教師在教學前可以為學生設(shè)置這樣的目標：首先，會拼讀、書寫“鸚鵡、螢火蟲、松鼠、熟悉、補充”等生字詞;用普通話有感情地朗讀本單元的課文，如《小蝌蚪找媽媽》，《我是什么》;能夠用普通話流暢地描述一種有趣的動物，這種動物有什么特征，又有什么有趣的地方;通過師生之間的交流、互動，認識到動物的可愛之處，培養(yǎng)學生熱愛小動物、與小動物和諧共處的意識……之后，圍繞這些目標展開教學活動，并且有針對性地讓學生進行練習，能夠收到不錯的效果。如此一來，通過對教學目標的明確設(shè)置，不僅使教師的教學活動變得有章可循，還提高了學生學習的目的性，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)起到了積極的促進意義。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學生口語表達興趣

興趣是成功教學的先導，是促使學生主動學習的強大情感基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動力。對于愛玩愛鬧、有些活潑好動天性的小學生來說，興趣的重要性更是不言而喻。為此，在小學語文口語教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的形式來吸引學生對課堂的注意力，使學生在入情入境、身臨其境的氛圍中產(chǎn)生想要表達的欲望和動力，為高質(zhì)量口語教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進行《媽媽睡了》這篇課文的教學活動時，為了使學生能夠體會到母愛的偉大、母親的艱辛與不易，我在課堂上給學生播放了感人至深的歌曲《燭光里的媽媽》，并引導學生回想自己與媽媽之間發(fā)生的點滴小事，媽媽是如何疼愛、關(guān)心自己的，并圍繞“母愛”這一主題與學生互動，讓學生暢所欲言，自由發(fā)表觀點和看法。在良好的氛圍中，學生的積極情感被激發(fā)出來，紛紛踴躍發(fā)言。訴說著自己和媽媽之間發(fā)生的各種小事，課堂氛圍也不斷高漲。如此一來，通過良好情境的設(shè)置，將學生的目光和注意力聚焦到了課堂中來，使學生產(chǎn)生了想要表達的欲望和動力，提高了學生的口語表達興趣，為口語教學活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如，在進行《小馬過河》這篇課文的教學活動時，教師可以在課堂上給學生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的動畫視頻，將枯燥的文字以聲、像、色結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，使學生對小馬過河途中發(fā)生的故事有深入的了解和認識，之后，再向?qū)W生提出問題讓學生探討，比如，假如你是小馬的話，你應(yīng)該怎么辦呢？這個故事告訴我們什么道理呢？從而開啟學生的思維，鍛煉學生的表達能力。如此一來，便為學生創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，激發(fā)了學生想要開口表達的欲望和動力，更好地促進了口語教學活動的開展。

三、加強聽說練習，提高口語交際綜合技能

傾聽和說話是相輔相成、密不可分的有機統(tǒng)一體。傾聽是知識輸入的過程，而說話是知識輸出的過程。只有認真傾聽，學生才能掌握說話時的基本技巧，比如說話時的表情、語音的高低、語速的快慢，或是說話的內(nèi)容是否有邏輯性，從而更好地表達自我，與人溝通。為此，在小學語文口語教學中，教師應(yīng)注重加強聽、說二者之間的聯(lián)系，使學生具備良好的傾聽意識，掌握說話的技巧，從而不斷促進學生語言綜合技能的提升。

例如，在進行《望廬山瀑布》這首古詩的教學活動時，教師應(yīng)首先要求學生掌握古詩中每一個字的正確發(fā)音，理解并掌握重點詞語“生紫煙”“掛前川”“飛流”“之下”的含義。之后，向?qū)W生示范古詩的正確朗讀方式，在朗讀時應(yīng)該把握古詩的韻律和節(jié)奏感，讀的時候要讀出力量來，將廬山瀑布一瀉千里的磅礴氣勢展現(xiàn)出來。之后，再讓學生仿照教師的朗讀方式，進行誦讀。又如，在進行“長大以后做什么”的口語交際教學時，教師應(yīng)先讓學生知道從哪幾個方面進行表達，比如，我長大以后想做什么？為什么？并以自身的想法為例，向?qū)W生展示正確的表達方式，引導學生仔細聆聽，從而更好地進行表達。如此一來，通過加強聽說練習，不僅培養(yǎng)了學生良好的聆聽意識，還使學生掌握了一定的口語表達技巧，提高了學生的口語表達能力，使口語交際教學達到了事半功倍的效果。

總之，說作為學生所需具備的基本能力，以及小學低年級語文教學的基本內(nèi)容，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。作為小學語文教師，我們應(yīng)從低年級學生的年齡特征出發(fā)，積極探究開展口語交際教學的有效策略，從而不斷激發(fā)學生的口語表達興趣，使學生具備良好的自我表達意識及人際交往能力，為實現(xiàn)語文口語教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]徐珍喜.小學語文口語交際課教學模式初探[J].文理導航（中旬），2012（5）：11.

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