吉馬石古

摘 要：在素質(zhì)教育全面發(fā)展與實施的背景下，國家教育部門對基礎(chǔ)教育中的小學教育的重視程度日益提高，并針對當前學生的成長經(jīng)歷與綜合素質(zhì)，提出了更高的要求。教師在開展教育教學活動時，除了要重視學生學習興趣的培養(yǎng)與學習能力的提升外，還要對學生的抗挫能力進行培養(yǎng)。也就是實施挫折教育，通過多樣化的手段對學生進行引導，教會他們?nèi)绾握_面對學習與生活中遇到的困難，如何轉(zhuǎn)化為自己前進的動力，促進良好習慣的養(yǎng)成。同時還要通過實際案例，使其樹立戰(zhàn)勝困難的信心，在挫折中越戰(zhàn)越勇。因此，本文以語文學科為例，對學生抗挫能力的培養(yǎng)與滲透進行分析。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;抗挫能力;培養(yǎng)與滲透

引言：

語文學科不僅是其他學科開展的基礎(chǔ)，同時也是學生獲取知識，養(yǎng)成良好素養(yǎng)的重要途徑。主要原因是語文教材具有包羅萬象、涵蓋萬千的特點，其中不僅包含豐富的語文知識、語言文化，還有許多人生哲理，對學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用。所以，在小學語文教學中，教師要立足于學科特點，通過不同的知識對學生的抗挫能力進行培養(yǎng)，不僅能夠增強他們對知識的理解和掌握，還可以提升抗挫能力，使學生在語文教學的促進下開辟出屬于自己的新天地，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、人物和作者——榜樣的力量

小學語文教材中不僅含有豐富的語文知識，還包含許多名人傳記，這些傳記的存在，能夠起到榜樣的力量，對學生進行潛移默化的影響。不僅如此，人物傳記的存在，還可以增加課堂教學的層次性，在豐富學生精神世界，培養(yǎng)他們語文學習意識和學科素養(yǎng)的同時，通過教師的引導與自身的理解，還能夠樹立正確的價值觀念，促使道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，進而提高教學水平[1]。此外，教師要想貫徹落實教育部門提出的教學要求，對學生的抗挫能力進行培養(yǎng)，就要以教材中的相關(guān)內(nèi)容為中心，通過文章的作者和人物，充分發(fā)揮他們的榜樣力量，對學生進行潛移默化的影響。例如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，可以為“為中華之崛起而讀書”為教學的中心，首先為學生播放與周總理相關(guān)的記錄片，讓學生了解周總理生平的事跡;然后，引導學生閱讀文章，從中找出描寫周總理良好品質(zhì)與愛國情懷的句子;最后，要善于深化主題，不僅要讓學生深刻理解讀書的重要性，還要引導他們通過學習增強自己的文化修養(yǎng)，為我國的繁榮富強進行努力和奮斗。

二、內(nèi)容和思想——課文的影響

在小學語文教學中，一篇篇內(nèi)容精彩、富含哲理與真實情感的文章，是開展挫折教育的絕佳素材。所以，在實際教學中，教師要充分教材資源，將挫折教育合理滲透到課文學習中[2]。例如，在《少年閏土》教學中，教師可以借助文章的作者——魯迅，進行挫折教育。首先，向?qū)W生介紹魯迅的生平和成就，尤其是“棄醫(yī)從文”的過程，要重點講解。通過教師詳細介紹，學生能夠深刻感受到魯迅堅毅的品格、頑強的精神以及強烈的愛國主義情懷，不由得心生敬佩，將其視為自身學習的榜樣，視為遇到挫折時的精神信念。此外，教師還要通過魯迅先生的名言警句，時刻提醒學生，如：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！薄澳睦镉刑觳?，我只不過是把別人喝咖啡的時間都用在工作上了?！薄坝D難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的?！痹偃纾趯W習《地震中的父與子》時，文章不僅詳細說明了父親對孩子深沉的愛，從側(cè)面還能夠體現(xiàn)出父親堅定的信念與無所畏懼的決心。尤其是當所有人說著“太晚了，他們已經(jīng)死了?！薄斑@樣做無濟于事，回家去吧！”“冷靜些，你要面對現(xiàn)實。”等關(guān)心而又無奈的話語時，他依然堅持，并且堅信自己的孩子還活著，還在等著他，最后憑借執(zhí)著與信念，將自己的孩子與其他小孩救出。通過這些細節(jié)的描寫與刻畫，教師要讓學生堅信：緊要關(guān)頭不放棄，絕望就會變成希望。

三、參與和實踐——活動的熏陶

要想使學生真正養(yǎng)成抗挫能力，獨立、正確的解決生活和學習上遇到的各種困難與挑戰(zhàn)，僅靠課堂教學上的指導還是遠遠不夠的，還應(yīng)尊重學生的興趣愛好與發(fā)展特征，開展多樣化的課外實踐活動，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠提高教學質(zhì)量與有效性，獲得良好的教學效果。因此，在實際教學中，教師要將挫折教育拓展到課堂之外，通過名言警句搜集、社會調(diào)查、知識競賽、辯論賽、演講比賽以及角色扮演等多種活動形式開展教學活動，意在培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)，磨煉他們的意志，提高他們的抗挫能力[3]。例如，在名言警句搜集活動中，教師要善于運用學生的競爭意識與好勝心理，讓他們以小組的形式進行比賽，看看哪組搜集的名言最多，然后給予相應(yīng)的獎勵。諸如貝多芬：“苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂?！睈垡蛩固梗骸耙粋€人在科學探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤?！贝送猓瑸檎{(diào)動學生參加課外活動的積極性與主動性，教師還要給予適當?shù)脑u價和鼓勵。當學生進行演講比賽或知識競賽等比賽類活動時，教師要告知學生，面對成功時要不驕不躁，平常對待;面對失敗時要愈戰(zhàn)愈勇，勇敢向前[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文是一門充滿神秘色彩和無窮魅力的學科，教師不僅能夠依托教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的學習能力和語文素養(yǎng)，促進學生語文綜合能力的全面提高，還能夠?qū)W生進行挫折教育。通過一個個鮮明的人物形象和性格特征，潛移默化地影響學生的思想與人格，幫助他們樹立正確的價值觀念，使其具備英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的可貴品質(zhì)，從而養(yǎng)成抗挫能力，在今后的學習與生活中能夠獨當一面。所以，在實際教學中，教師要充分利用語文教學科所具有的優(yōu)勢，開展多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的抗挫能力，借此發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]高靚.抗挫折教育不僅僅是讓孩子吃苦[J].少年兒童研究，2018，24（01）：103-105.

[2]徐艷.寶劍鋒從磨礪出——以挫折教育砥礪學生健康成長[J].教育藝術(shù)，2016，32（05）：155-157.

[3]肖湘.小學語文教學中學生抗挫能力的培養(yǎng)與滲透[J].新課程研究（上旬刊），2018，35（14）：189-191.

[4]蔡育英.淺議小學語文教學中學生抗挫折能力的培養(yǎng)策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017，36（08）：134-135.