唐雪

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)階段語文的教學(xué)任務(wù)是基礎(chǔ)性的，只有在小學(xué)階段打好語文閱讀能力的基礎(chǔ)，才能為以后語文的學(xué)習(xí)提供進(jìn)步。閱讀能力的培養(yǎng)是語文教育中的關(guān)鍵之處，好的語文閱讀能力能讓人在閱讀的過程中受益匪淺，錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣也是對語文閱讀能力的一種阻礙。對于小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生自身所具備的詞匯量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低學(xué)段;閱讀能力;教學(xué)策略

引言：

在學(xué)習(xí)語文的過程中，提升閱讀能力能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高在小學(xué)中低階段的語文素質(zhì)，為以后高年級要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章著重于從學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)和教師教導(dǎo)兩方面的學(xué)習(xí)來研究小學(xué)中低學(xué)段對于語文閱讀能力的學(xué)習(xí)。

一、提升小學(xué)生閱讀能力的意義

經(jīng)研究表明，目前的大部分小學(xué)語文的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)程序幾乎模式化，教師根據(jù)課本來教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課外閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文成績停滯不前。閱讀是一門學(xué)問，是提高語文成績的重要內(nèi)容和方法，語文閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到語文多種能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。在目前的教育理念的影響下，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏自主思考探究的意識(shí)，過多依賴于教師講解，懶于動(dòng)腦思考和感悟，缺乏自己的感受，以教師的知識(shí)來代替自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)是互相的過程，也讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)散思維的過程，要想提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體[1]。

二、提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究

（一）以興趣為出發(fā)點(diǎn)提高閱讀能力

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，為了最大程度的提高小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該從小學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣教學(xué)來提升閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生對于語文的課本和知識(shí)是充滿好奇的。教師要學(xué)會(huì)加以引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，以身作則，注意渲染文章的意境。例如教師在講解課本中的文章時(shí)，并不能一味講解文章內(nèi)容和作者的思考，對于學(xué)生們來說，這樣的教學(xué)方法是陌生的。在講解文章之前，教師可以利用早讀課的時(shí)間，讓學(xué)生先朗讀和理解這篇比較陌生的文章，在課堂上時(shí)，有同學(xué)自行舉手，示意朗讀較好的來向其他的同學(xué)展示，再由教師點(diǎn)評。在這種閱讀模式里，小學(xué)生的競爭意識(shí)是強(qiáng)烈的，對于文章的閱讀也是熱情滿滿的。

（二）增加課外閱讀來提高閱讀水平

小學(xué)課本中的閱讀文章是有限的，微課擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，教師可以用課外閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀水平。增加課外閱讀量對于小學(xué)生來說肯定是不愿意的，教師可以在班級開展一次讀書閱讀會(huì)，讓每一位學(xué)生向教師和其它同學(xué)展示一本自己的課外生活最喜歡閱讀的一本書。學(xué)生之間也可以互相分享自己最喜歡閱讀的書籍回去閱讀，了解其他人的興趣愛好。這樣的書籍分享活動(dòng)有利于教師更好地了解學(xué)生的興趣愛好，又能夠一定程度上增加學(xué)生的閱讀量，把握學(xué)生的閱讀方向，避免了學(xué)生在自行閱讀方向上出現(xiàn)偏差而出現(xiàn)的不良后果。另外，教師也可以向?qū)W生們展示幾本較好的書籍作為自己的愛好書籍，讓學(xué)生們閱讀，增加學(xué)生的閱讀量和提高閱讀水平[2]。

（三）讀寫結(jié)合，提高語文閱讀綜合能力

豐富的語文閱讀訓(xùn)練是提升閱讀能力的關(guān)鍵，能提高學(xué)生的閱讀興趣，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，一味地閱讀會(huì)使小學(xué)生覺得文章空洞和無味，使閱讀能力產(chǎn)生局限性，束縛了小學(xué)生的知識(shí)延伸。閱讀能力的積累和增加是為了拓寬閱讀視野，而合理的閱讀訓(xùn)練也是為學(xué)生的閱讀興趣提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在閱讀量增加的過程中，教師可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生寫出對于自己閱讀過的文章的看法和其中讀到的情節(jié)自己有不明白之處，可以和其它學(xué)生一起交流和分享。小學(xué)生的語文知識(shí)量是有限的，對于文章的理解也是有限的。學(xué)生寫下自己對文章的看法和自己的不理解之處，由教師和其它同學(xué)指出，這樣更有利于增加學(xué)生的閱讀記憶，提高自身有限的語文知識(shí)量，為以后的閱讀增加閱讀動(dòng)力。

在閱讀的過程中，學(xué)生可以將自己遇到的優(yōu)美的句子和經(jīng)典的句子摘抄下來，用于以后的應(yīng)用。教師可以在班級組織語錄收集，由每一位學(xué)生寫出一句自己最印象深刻的句子作為其他學(xué)生的收錄。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的見識(shí)面，對學(xué)生閱讀能力的提升有了一定的幫助，提高自身語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

結(jié)束語：

本篇文章主要從小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀愛好以及閱讀方向幾個(gè)方面提出了小學(xué)生對于閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐漸增加學(xué)生的課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)下，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)，為以后的語文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的閱讀保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2017，67（2）：72-74.

[2]佚名. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[C]// 教育理論研究（第二輯）. 2018，23（46）：35-36.