莫正寬

摘 要：對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)、數(shù)字是他們比較難以理解的一個領(lǐng)域。因為數(shù)學(xué)本身具有抽象性，而且很多數(shù)學(xué)規(guī)律、知識概念是高度提煉匯總而來，并不能很直觀地進(jìn)行感受。本次研究嘗試以數(shù)字故事來輔助進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是希望能通過趣味性、邏輯性、情境體驗等多方面的加持來幫助學(xué)生鞏固知識、增強(qiáng)理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)字故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是符合人們的認(rèn)知規(guī)律和事物現(xiàn)象規(guī)則的。數(shù)學(xué)雖然具有一定的抽象性，但同時又和我們的生活緊密相連。出門買菜、大國貿(mào)易，都可以看做是數(shù)字有關(guān)的故事。將數(shù)字故事融入課堂，其實是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中認(rèn)識生活，這對于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)效率有積極地作用。

一、數(shù)字故事要在小學(xué)生理解范圍內(nèi)展開

數(shù)字故事是在美國流傳開來的一種教學(xué)方式，它既是要將數(shù)字或者數(shù)學(xué)知識融入到故事情節(jié)中去，又同時利用了聲光電技術(shù)或者說信息技術(shù)來進(jìn)行故事的呈現(xiàn)展示[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)字故事的融入，其優(yōu)勢顯而易見。但我們要注意故事情節(jié)或者內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該合理化，要在小學(xué)生能夠接受和理解的范圍內(nèi)進(jìn)行，這更方便學(xué)生去從數(shù)字故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鞏固自己的印象和理解。

比如我們學(xué)到一個經(jīng)典的數(shù)字故事《買香蕉》，它講的是把香蕉按照果肉和果皮分開來買，結(jié)果價格比整個香蕉按斤買要便宜很多的故事。在這個故事里，一百斤香蕉按照果肉50斤、果皮50斤來進(jìn)行設(shè)置題目。果皮果肉不分開的情況下單價1元1斤，買100斤花費(fèi)100元;但如果將果肉和果皮分開買，果肉8毛、果皮2毛，則買下全部100斤香蕉需要50元。我們選取的這個故事對于小學(xué)生來講并沒有什么難度，香蕉他們很熟悉，買香蕉的過程他們也不陌生。如此一來整個故事就很容易讓學(xué)生去理解。在學(xué)生充分理解數(shù)字故事的情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來開展討論，分析故事情節(jié)并解讀其中的數(shù)學(xué)原理，小學(xué)生的理解就會更加清晰，思路更加明確，也從中感受到了數(shù)字的樂趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

二、數(shù)字故事要具備數(shù)學(xué)研究討論價值

數(shù)字故事的設(shè)計既要保證在小學(xué)生理解的范圍內(nèi)展開，又應(yīng)該兼具一定的研究價值、思考意義。如果只是單純的加減法運(yùn)算，或者非常簡單的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，那就完全沒有必要去構(gòu)建一個故事。所以我們在用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)的時候，重點(diǎn)會考慮其中的數(shù)學(xué)知識或者內(nèi)容是否具備研究價值，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，并讓學(xué)生參與到故事討論中來，從而相互交流、相互印證，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

比如在數(shù)字故事《買香蕉》中，它并不是簡單地乘法題，而是讓大家去思考為什么看上去似乎價格一樣，但最終統(tǒng)計的結(jié)果會不一樣。100元的最終價和50元的最終價，其區(qū)別到底是因為有人算錯了呢？還是因為價格真的發(fā)生了變化呢？老師會帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)グl(fā)起討論，并且通過ppt去展示兩種計算方式下果皮果肉的真正價格[2]。經(jīng)過計算、討論，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，原來香蕉的定價1元1斤和果肉、果皮加起來的價格是1元1斤完全是兩個概念。第一種計算方法中，果皮和果肉都是按照1元1斤的價格來計算的;而在第二種計算方式中，果皮2毛1斤，果肉8毛1斤，這等于把價格給拉低了，所以最后的總價就低了很多。

在這個過程中，學(xué)生需要對故事情節(jié)有充分的理解，并且能分辨其中的邏輯關(guān)系，看透數(shù)字故事內(nèi)涵的差異，這樣才能揭開謎底。通過這樣的研究討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無疑得到了鍛煉，這也符合我們的教學(xué)目的。

三、數(shù)字故事在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字故事的播放，是教育信息化和教育生活化的共同體現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)來播放數(shù)字故事，形成聲光電的交互觀看體驗，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，也是讓小學(xué)生集中注意力于課堂教學(xué)的有效途徑。但我們在進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要具備靈活的頭腦，熟悉多媒體的操作控制技巧，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

記得在一次進(jìn)行《小小記賬員》數(shù)字故事播放教學(xué)的時候，同學(xué)們對其中記賬員要統(tǒng)計的幾組數(shù)據(jù)來不及及時進(jìn)行記錄，造成了課程教學(xué)的進(jìn)度被拖慢。根據(jù)這個情況，老師決定將小視頻故事中涉及到數(shù)據(jù)的幾個畫面截屏下來保存在PPT里面。這樣同學(xué)們看故事的時候就不用費(fèi)力去抄寫記錄那些數(shù)據(jù)，而是可以集中精力了解故事的劇情。然后在需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行計算的環(huán)節(jié)，老師直接播放PPT畫面給大家看，同學(xué)們可以很直觀的提取其中的數(shù)據(jù)來做課題作業(yè)[3]。在同學(xué)們的解題講評環(huán)節(jié)，老師的截圖再一次發(fā)揮了作用，成為了非常書面化的素材資料，省去了重新播放數(shù)字故事，重新梳理劇情的繁瑣流程。讓同學(xué)們很好地掌握了數(shù)字故事的內(nèi)涵，也把數(shù)字故事涉及到的乘法、小數(shù)乘法、分類統(tǒng)計歸納等知識弄懂了、弄通了。

四、數(shù)字故事參與數(shù)學(xué)教學(xué)要注意課堂氛圍秩序的把控

在數(shù)字故事的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生并不能像預(yù)期的那樣積極參與到課程中來，而是會出現(xiàn)過度關(guān)注視頻或者圖片，只對多媒體感興趣而忽略了教師的講課內(nèi)容等情況。這也體現(xiàn)出小學(xué)生自律性較差，容易被其他因素所影響的特點(diǎn)。所以經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂氛圍和秩序的把握很有必要。

比如在播放數(shù)字故事的時候，我會提前告訴大家注意觀看故事的內(nèi)容，不要錯過重點(diǎn)情節(jié)。有時候為了方便組織大家之間的討論對話，老師會安排學(xué)生提前進(jìn)行分組。比如前后座位四個人一組，以小組的模式進(jìn)行數(shù)字故事的觀看，以組內(nèi)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流;然后將交流成果匯總起來進(jìn)行分享，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。我們不會讓數(shù)字故事教學(xué)成為一個孤立的環(huán)節(jié)，而是做好必要的秩序管理和配套的組織工作。這樣才能最大化的發(fā)揮數(shù)字故事的優(yōu)勢，達(dá)到滿意的教學(xué)成果。

五、結(jié)束語

采用數(shù)字故事進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師需要掌握住幾個要素。既要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維模式，保證學(xué)生能很好地理解故事內(nèi)容;又要保證故事和數(shù)學(xué)知識的緊密銜接，不要主次顛倒、喧賓奪主。老師要充分利用數(shù)字故事的優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇波. 淺析數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2017（3）：138-139.

[2]李頂輝. 淺談數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：93.

[3]李金鳳，高登玲. 數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2018（11）：92-92.