劉媚萍

摘 要：教育為國家的發(fā)展所貢獻出力量是有目共睹的。教育工作人員所開展的工作內容也是十分清晰和明確的。教師要把學生視為發(fā)展中的人，能夠包容學生課堂上出現(xiàn)的問題，并以此作為改進教學的參考點。完善和合理的教學策略是讓學生重拾學習信心的根本力量源泉。學生高效學習下，也是預示著高效課堂的構建，這對于小學語文教師來說是一次成功的教學。

關鍵詞：小學語文;高效學習;問題;教學策略

前言：高效學習不是意味著學生記憶了全部的課堂知識，而是自己的思維能力得到了提升，在其他方面的學習也獲得了成長空間。教師要讓學生體會到高效學習之下的快樂，形成屬于自己的學習領地。這是讓學生對自己進行準確定位的重要方向。所以，合理化的小學語文教學舉措需要進行精雕細琢，為學生提供學習的方向指引。

一、小學語文教學中存在的問題闡釋

小學語文教學中免不了存在問題，這是讓學生對學習失去希望的一個重要方面。所以，教師為學生的高效學習，就要在教學的問題闡釋下進行明確。第一，教師的教學思想是不夠新穎和成熟的。語文知識學習不是單純地向學生灌輸，而是讓學生的生本理念和思想得到培養(yǎng)和提升。學生在課堂上的存在價值是不可以忽視的，在沒有學生配合的教學模式下，是不成功和有缺陷的。因此，教師在忽視了生本教育的思想下，就衍生出了比較多的難以解決問題，這是問題的根源，也是教師解決的難點。第二，教師開展的教學形式不夠完善和全面。處于枯燥的學習氛圍中，學生仿佛失去了思考的本源技能，也難以構建自己的正確學習道路。在錯誤的知識認知和整理下，讓自己的高效學習也看不到希望。同時，教師單純地在講臺上講解的時候，并不能從內心中激發(fā)學生的學習渴望。這對于學生是毫無沖擊力的[1]。教學力量的提升才是根本，教師通過自己的豐富語文知識儲備，價值完善的教學手段支撐，才會對學生的高效學習引起注意。

二、合理化小學語文教學提高學生學習效率的策略

（一）樹立合理教學思想，完善教學

教師的教學思想是直接對學生學習效果產生影響的根本內容。所以，樹立一個新穎和正確的教學思想是多么關鍵和重要。

比如，教師針對小學語文中的寫作教學環(huán)節(jié)，就要釋放學生的內心和靈魂，讓學生在語文寫作中找到屬于自己的機會和陣地。在擁有著十足的學習魅力下，也彰顯出了生本教育思想的樹立價值和意義。教師不再是過分地規(guī)定學生按照具體寫作框架填充內容。在把自己的語文素養(yǎng)完美地展現(xiàn)在學生面前下，讓學生在高效學習上看到十足的希望，也不再處于迷茫狀態(tài)之下。

（二）借助“互聯(lián)網+”模式，豐富教學資源

在現(xiàn)階段，“互聯(lián)網+”模式下在各個領域中都展現(xiàn)出了十分重要的價值和意義。在把“互聯(lián)網+”模式和小學語文教學進行密切結合的情況下，轉變了以往教學資源單一和不足的問題。

在針對“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”教學內容時，就可以借助互聯(lián)網模式，并結合現(xiàn)代教學技術，把課文中的知識通過圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來。在新鮮的知識畫面下，讓學生獲得不同的語文知識學習認知，思維也變得越來越活躍。這讓學生看到了屬于自己的學習空間下，也在高效的學習形式下找到屬于自己的真正地位。

（三）構建自主性學習空間，提高學習能力

學生的高效學習是以自主性學習空間作為重要支撐和前提的。因為在自主性學習空間模式下，學生形成了屬于自己的個性化學習領域，獲得了知識上的有效提升技能。自主學習并不是意味著學生失去教師的指導，教師也是重要的輔助性教學力量。

在面對“美麗的小興安嶺”教學內容，要為學生提供一個合理化的自主學習空間。在分組的時候要關注學生的個性特點，還要形成分層教學和穿插分組的模式特點。這是讓不同層次的學生相互帶動和影響學習的重要步驟。因為不同學生的思維能力和意識是存在不同的，在密切結合下，就會在思維意識上進行相互帶動和學習。這讓學生擁有著一定的創(chuàng)新思維，也在形成了自己的學習方案下，在小組之中激勵地展開探討和研究。這是讓小學生進一步獲得較高學習效率的根本力量和方向。

（四）創(chuàng)建合理教學情境，激發(fā)學習欲望

在生動和形象的教學情境下，讓學生形成了屬于自己成長的發(fā)展空間和機遇。這是升華語文知識學習的一個力量。

比如，教師為了讓學生斬獲十分高效的學習，在面對“這兒真美”的教學內容下，讓學生立足生活實際，找出自己認為的生活中最美的地方。在這個活動開展的時候，教師力求引導學生發(fā)展美和追求美。在構建了合理化的寫作教學空間下，讓學生樹立一個自己的寫作空間，并聯(lián)系實際生活。在對生活充滿熱愛的情懷下，也讓學生熱愛工作和學習。這所引發(fā)出的情感性教學體驗是任何一個教學環(huán)節(jié)都難以比擬的。這種生活化的教學情境讓學生所面對的語文知識學習獲得了前所未有的空間支撐。

（五）延伸課外知識學習，鞏固學習效果

語文知識是比較多的，學生通過很多途徑都可以對自己的知識框架進行豐富和完善。教師在延伸課程知識的情況下，會在學習效果上看到十分明顯的希望。

比如，教師可以為學生組建“古詩詞我知道”的課外知識競賽活動。這讓學生在把自己所知道的古詩詞內容進行全方位的展現(xiàn)，在知識的交流下，也讓學生形成了一個更加全面和生動的古詩詞學習體系。這讓學生在鞏固學習效果上看到了十足的希望，這也是讓教師所欣喜的重要層面。

結束語：

綜上所述，教師立足基本的小學語文教學知識教學內容，要讓學生感受到語文知識力量的情況下，也找到自己的語文教學進步空間點。正確的思想是教師提高學生學習效率的重要關鍵性步驟。在教學上形成一個良好開端，讓學生獲得十足的動力。在具體生動和形象的教學情境下，讓小學語文課堂充滿活力和生命力。在讓學生獲得了良好的知識支撐和延伸機會下，也讓學生更好地獲得語文知識鞏固，形成了屬于自己的個性化學習空間，讓學生在內心中真正地喜歡上小學語文知識。在接受了教師的合理化教學下，看到了自己的高效學習情境。

參考文獻：

[1]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）：146-147.

[2]四川省巴中市通江縣諾水河鎮(zhèn)樓子小學王金蓮.小學語文有效教學策略淺析[N].科學導報，2019-08-20（B02）.