陳奕蓓

摘 要：學(xué)生升入初三，受中考的壓力前所未有地增大，很多學(xué)生意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，開始了高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，希望能夠在中考的過程中取得一個滿意的成績，順利考入自己理想的學(xué)校。但是在強(qiáng)大的心理壓力以及不當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往事倍功半，教師對于復(fù)習(xí)課的教學(xué)也沒有跳脫傳統(tǒng)的單一的方式，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不盡人意。在這個背景下，我們探討出了“五環(huán)踐學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，并在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行實踐，取得了喜人的效果。本文主要以初中數(shù)學(xué)的一個知識點的復(fù)習(xí)課為例，總結(jié)“五環(huán)踐學(xué)”復(fù)習(xí)模式在課堂中的運用效果，希望能夠給予廣大教師幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“五環(huán)踐學(xué)”;復(fù)習(xí)課

初中數(shù)學(xué)知識瑣碎復(fù)雜，對于學(xué)生來說有一定的難度，因此，教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，在不斷的實踐中我們探討和總結(jié)“五環(huán)踐學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，主要是指自學(xué)質(zhì)疑——自學(xué)必出質(zhì)疑——踐行“獨學(xué)”——講求學(xué)的效度;討論領(lǐng)悟——討論定有領(lǐng)悟——踐行“合學(xué)”——追求學(xué)的深度;展示分享——展示求得分享——踐行“展學(xué)”——講求學(xué)的廣度;檢測鞏固——檢測達(dá)到鞏固——踐行“用學(xué)”——講求學(xué)的精度;評價提升——評價實現(xiàn)提升——踐行“評學(xué)”——追求學(xué)的高度。在本文中，我將以《全等三角形》復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例，將“五環(huán)踐學(xué)”模式滲透在課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨學(xué)”

新課程改革要求要全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，所以在《全等三角形》的復(fù)習(xí)課中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對這一部分知識進(jìn)行一個整體的回顧和復(fù)習(xí)，學(xué)生們在自學(xué)的過程中就會明確自己已經(jīng)掌握的知識和不熟練的知識。這樣在之后的復(fù)習(xí)中就會有側(cè)重點和針對性。比如，學(xué)生們在自學(xué)回顧《全等三角形》的內(nèi)容時，會對全等三角形的特征、判定方法、判定定理等知識進(jìn)行回顧，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成指定任務(wù)和習(xí)題，對自己不熟練的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在這個過程中有效提高自主學(xué)習(xí)和探究能力，充分踐行“獨學(xué)”。

二、討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中還應(yīng)該注重合作，通過合作優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而加深學(xué)生隨知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。例如，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)完《全等三角形》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，針對自己解決不了的問題，在小組成員之間進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而有效解決相關(guān)問題。同時，通過小組合作還可以更加全面地對全等三角形的相關(guān)知識進(jìn)行回顧，可以繪制成一個思維導(dǎo)圖，將本部分知識全面地羅列出來，幫助小組成員更全面地復(fù)習(xí)和掌握知識，充分踐行“合學(xué)”。

三、展示分享，踐行“展學(xué)”

在小組合作之后，就要對小組的探究成果進(jìn)行展示，以此來共享學(xué)習(xí)成果，幫助更多的學(xué)生掌握知識，同時在展示的過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。每一個小組在總結(jié)和歸納好《全等三角形》這一部分的知識之后，派出一個代表在講臺上展示自己小組的探究結(jié)果，并從其他小組的成果中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，使得自己掌握的知識更加完善，最后，教師要加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。這個展示分享的過程就充分踐行了“展學(xué)”，拓寬學(xué)生的知識面。

四、檢測鞏固，踐行“用學(xué)”

學(xué)生們在理解和掌握了《全等三角形》的相關(guān)知識之后，教師為了了解和掌握學(xué)生對于知識的掌握程度和掌握效果，可以根據(jù)本部分知識的內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生們通過自己所掌握的知識解決這些問題，同時也檢驗自己的復(fù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。此外，需要注意的是，教師在布置檢測題目的時候，要照顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)習(xí)不同設(shè)計不同的檢測題目，使學(xué)生在完成檢測題目的過程中獲得有效的發(fā)展。因此，在檢測鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計鞏固題目的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對知識的接受程度，盡可能地使每一個學(xué)生都能夠通過檢測，靈活地運用自己所學(xué)的知識解決相應(yīng)的問題，充分地踐行“用學(xué)”。

五、評價提升，踐行“評學(xué)”

傳統(tǒng)的評價方式單一片面，僅僅依靠一張試卷就判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，這種方式不僅不能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生更好地發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)新和完善評價方式，將對學(xué)生的評價點分散到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，比如，學(xué)生可以對自己的自學(xué)效果進(jìn)行自評;在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)生之間互評;教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價等等。這樣的評價方式就可以激勵學(xué)生們在復(fù)習(xí)課的任何一個環(huán)節(jié)都始終保持積極認(rèn)真的態(tài)度，以評促學(xué)，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步和提升。因此，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)新評價方式，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在評價中前進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中教師要真正地讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效踐行“五環(huán)踐學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳立建. 基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.