阿爾達(dá)克·韓開

摘要：中文教育時(shí)各大高職院校中至關(guān)重要的學(xué)科之一，中文教育不但可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、藝術(shù)能力、表達(dá)能力等。中文教育是其他所有學(xué)科教育的基本，也是保證其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德意識(shí)的主要途徑。而若想有效提高高校中文教學(xué)的成效，在教學(xué)過(guò)程中融入和滲透情感則是一種行之有效的手段。本文主要分析了情感滲透的意義，并提出了如何在高校中文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

關(guān)鍵詞：高校;中文教學(xué);滲透情感

引言：

近些年，我國(guó)各大高職院校的不斷發(fā)展，在教學(xué)水平和就業(yè)率上都有著顯著的成績(jī)。在教學(xué)上，高職院校改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)高水平人才，保證學(xué)生不但具有一技之長(zhǎng)，同時(shí)還能夠有著較高的文化知識(shí)水平。在高職院校文化教育中，中文一直以來(lái)都是其中的重點(diǎn)部分，而通過(guò)情感滲透的方式，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效改善以往教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠給予有效的幫助，進(jìn)而提高中文學(xué)習(xí)水平。

一、情感滲透的意義

情感是人類獨(dú)有的一種特殊心理活動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)情感積蓄到一定狀態(tài)時(shí)，人的身體或神情便會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的生理狀態(tài)，情感也是影響人們生活與工作的重要條件。而情緒是情感的表現(xiàn)方式，情緒分為積極和消極，積極的情緒能夠?qū)θ说膶W(xué)習(xí)和其他行為產(chǎn)生正面的作用，積極情緒不僅可以提高人的注意力和效率，同時(shí)還可以幫助提高其思維能力，若是在學(xué)習(xí)方面具有積極情緒，那么可以大大提高學(xué)習(xí)效率。消極情緒是對(duì)人的學(xué)習(xí)和其他行為產(chǎn)生負(fù)面作用的情緒，消極情緒很容易便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，或是在學(xué)習(xí)上遇到困難產(chǎn)生畏難心理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。而情感不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也影響老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，積極的情緒能夠讓老師以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且老師積極的情緒情感一定程度上還會(huì)影響到學(xué)生，提高學(xué)生的情感積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。因此，在高校中文教學(xué)過(guò)程中，滲透情感是一種行之有效的方式，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)生有了動(dòng)力，便會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、高校中文教學(xué)中情感滲透策略

（一）深度解析教材

情感是學(xué)生針對(duì)事物最直接的感官體現(xiàn)，而在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅有學(xué)生自發(fā)的情感，老師也可以通過(guò)各種方式來(lái)針對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在中文語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，老師需要具備較高的專業(yè)化水平，教學(xué)需要運(yùn)用教材內(nèi)容，但不能過(guò)于局限于教材，老師需要深入理解教材，掌握教材中的知識(shí)以及情感，并據(jù)此進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的延展，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多樣化。老師需要通過(guò)情感滲透教學(xué)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到中文的趣味性，在創(chuàng)建情感情境時(shí)，需要深入了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展特征，并引導(dǎo)學(xué)生去融入角色，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提高情感體會(huì)，以及提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，老師還需要提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言以及情緒表達(dá)的重視，富有情感的語(yǔ)言以及情緒不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（二）通過(guò)情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

中文教學(xué)課程的內(nèi)容通常較為單一，學(xué)生常常不能充分感受教材中的情感色彩以及寓意，但老師可以通過(guò)自身的情感，以及語(yǔ)言情緒等進(jìn)行引導(dǎo)，利用一些具有生動(dòng)情感因素的語(yǔ)言，以及各種形容詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言修飾，可以幫助學(xué)生去想象出具體的情境。比如，在教學(xué)《氓》時(shí)，老師便要通過(guò)情感滲透來(lái)將其中的情感展現(xiàn)出來(lái)，比如在講解“桑之落矣，其黃而隕”時(shí)，其情感就要向哀傷漸漸轉(zhuǎn)變，“自我徂爾，三歲食貧”一句便陡然與之前的“匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”、“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”形成對(duì)比，描寫了女主婚后的痛苦與煎熬，因此要利用情感滲透的方式將女主的悔恨與哀怨展現(xiàn)出來(lái)。而“三歲為婦，靡室勞矣”、“至于暴矣”則更加深度展現(xiàn)了女主的悲慘，而后的“總角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反”則將以往的幸福時(shí)光與如今的悲慘命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯男主的無(wú)情，而在這幾句中，便要表現(xiàn)出無(wú)奈和悲涼之情。通過(guò)情感滲透的方式來(lái)解讀教材，不僅能讓學(xué)生感同身受，同時(shí)還可以幫助學(xué)生體會(huì)課文的魅力，讓學(xué)生更加熱愛中文教學(xué)。

（三）加強(qiáng)師生之間的情感交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重疏離了師生之間的關(guān)系，同時(shí)也不利于中文教學(xué)的情感滲透，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。這種狀態(tài)下，學(xué)生常常都是對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”，因此，為了能夠改善這一現(xiàn)象，老師們需要主動(dòng)去了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)和內(nèi)心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)師生之間的溝通，拉近師生距離，建立師生之間的情感。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生的發(fā)展和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信和進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，找到自身的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛力，將情感活動(dòng)作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，老師需要在課堂中建立一定的人際關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)良好的印象，同時(shí)建立一種心理氣氛。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組發(fā)展目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，之后利用交流使其成為學(xué)生們都感興趣的問(wèn)題，并將其作為教學(xué)目標(biāo)。最后，老師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變自身的角色定位，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，從而在情感滲透過(guò)程中更加順利和有效。

結(jié)束語(yǔ)：

高校是綜合型人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，而高校的教學(xué)方向和教學(xué)手段需要進(jìn)行創(chuàng)新和完善，針對(duì)中文教學(xué)而言，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善老師與學(xué)生的定位和關(guān)系，促進(jìn)師生之間的情感溝通。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感滲透的方式能夠明顯的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此，合理的應(yīng)用情感滲透能夠推動(dòng)高校中文教學(xué)的發(fā)展。

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