蔡玲

摘要：小學生想象力豐富，對童話故事有著天生的喜愛，因此在語文教學中，針對大量的童話教材，教師要引起重視，采取科學有效的方式進行閱讀教學，利用童話故事來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文就如何進行童話閱讀教學進行了簡單討論。以期能不斷優(yōu)化小學語文的閱讀教學，充分發(fā)揮童話故事的價值和優(yōu)勢，促進小學生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;童話故事

前言：

由于開展了新課改，要求小學語文要以小學生為主體，以提高小學生對學習語文的興趣為宗旨，并且以提升小學生對學習語文的理解和熱情為目的。而教材中大量的童話故事也是順應(yīng)了教育改革，教師要結(jié)合以往的經(jīng)驗，幫助學生提高語文學習的自主性，創(chuàng)建一個輕松的學習氛圍，讓學生通過童話閱讀來培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

一、明確童話閱讀目標，進行有效引導(dǎo)

童話閱讀教學必須要有明確的目標，針對不同階段的小學生，要從童話故事的閱讀中獲得不同的知識或者能力。比如低年級的小學生無論是在知識的儲存還是對事物的理解上，都還比較欠缺，因此在教學中，教師需要通過閱讀來教學生認識和掌握更多的詞句，要通過正確的引導(dǎo)使其可以通過閱讀來掌握故事的大致意思，從中悟出一些道理。而對于高年級的學生，教師就要重視對思維和想象力的鍛煉，不斷擴展他們的思想，引導(dǎo)其對故事進行改編、仿寫等，真正提高閱讀水平。比如在學習二年級課文《狐假虎威》時，要讓學生理解童話的整個意圖，了解狐貍和老虎分別扮演的角色，并能對童話故事進行大致的概括，能夠了解故事是對狐貍的一種批評。在進行教學時，教師可以利用問題來進行引導(dǎo)，加深學生的理解能力，比如：狐貍對老虎做了什么？為什么大家會怕狐貍呢？這個故事告訴了我們什么道理？通過一個個問題來促進學生進行思考，提高閱讀的效果。

二、營造和諧的氛圍，促進學生深入反思

童話故事中，大多都蘊含著較深刻的道理，或者能夠通過促進人們反思，對生活、生命產(chǎn)生更加積極的看法。因此在童話閱讀教學中，教師要重視利用童話的優(yōu)勢，對學生的三觀進行培養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展，這也是當下教學改革的基本要求。比如在學習《賣火柴的小女孩》時，首先要讓學生理解主人公貧困生活所帶給她的悲慘結(jié)局，然后引導(dǎo)學生結(jié)合小女孩的遭遇來回想自己的生活。通過一些言語的引導(dǎo)去促進學生的反思：你坐在寬敞的教室里，周圍有親切的同學和老師，回家有父母為你準備的豐盛的晚餐，晚上有暖和的被子，你還可以在睡覺前看有趣的動畫片……很多學生在思考后都會感受到自己的生活是幸福的，也有很多學生覺得應(yīng)該珍惜自己當下的美好生活。因此教師要利用童話的現(xiàn)實主義優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的人生觀，提升他們辨別是非的能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

三、利用情景演繹，激發(fā)學生的興趣

首先要創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，才能最大限度地活躍學生的思維，放松學生的身心，使得課堂效果達到最佳[1]。在童話閱讀教學中，教師可以充分利用童話故事的優(yōu)勢，通過一些情景演繹的方式，來激發(fā)學生的想象力，同時也能在情景模式下，讓學生去了解故事中的角色，激發(fā)學生的積極性。比如在學習四年級《狼和小羊》這一課時，教師可以選擇一部分學生進行閱讀，教師和另一部分學生進行角色扮演，生動課文內(nèi)容的同時，活躍課堂的氣氛，使得小學生更直觀了解狼和小羊的性格差別，拉近學生與教師之間的距離，在學生完全放松的氛圍下，教師可以通過不同角度的提問來激發(fā)學生的想象力，不斷提高學生的創(chuàng)造意識和能力。其次，必須保持學生對于語文閱讀的興趣，才能使學生在閱讀學習中產(chǎn)生足夠的動力，參與其中。比如在講完《狼和小羊》的故事后，教師可以提問“那么你們覺得什么樣的結(jié)尾才合適呢？”從而帶動學生對于整個故事進行思考，再鼓勵學生對故事進行改編和續(xù)寫，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，讓學生充分了解到閱讀的樂趣，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、利用自主討論，提高閱讀技巧

自主討論并不是讓學生漫無目的的閑聊，而是要通過有序的討論、有效的討論技巧，對閱讀材料進行深入探討和分析，掌握文章的內(nèi)涵，提升自己的閱讀技巧[2]。首先在閱讀教學中，教師要善于傾聽學生的想法，并且多對學生不同的想法給與贊許，鼓勵學生積極的思考，保持自己的想法，尋求與他人思維上的不同點，并在討論活動中，堅持自我，大膽發(fā)表自己的意見，展示個人獨特的魅力，才能不斷激發(fā)學生不同思維的碰撞。當然，除了要鼓勵學生自身的活躍思維時，教師還要不斷創(chuàng)造條件，激發(fā)學生敢于發(fā)出質(zhì)疑的勇氣，根據(jù)閱讀內(nèi)容，從多個不同的角度來鼓勵學生進行思考，培養(yǎng)學生尋求不同觀點和想法的習慣，發(fā)揮思維優(yōu)勢，另外還要在學生自主討論中指導(dǎo)科學的討論技巧，提高討論的效率。比如在學習人教版五年級《狐貍與烏鴉》這篇課文后，學生基本可以領(lǐng)悟到不能阿諛奉承的道理，教師可以換個角度出發(fā)，從故事本身來激發(fā)學生的想象力，比如“狐貍怎么吃到烏鴉嘴里的肉”，或者“烏鴉是怎么輕易相信狐貍的”等，讓學生利用辯論討論、故事討論等方式來探討，從多個角度進行反思，悟出更多的道理，通過童話閱讀教學來提升學生的思維，提升閱讀技巧[2]。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學的語文閱讀教學當中應(yīng)該充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，重視對學生閱讀技巧、人生道德觀、學習能力和興趣等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷促進其自主學習意識，促進學生個性化發(fā)展，進一步加強閱讀效果，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 華小芬. 以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J]. 課程教育研究， 2016（30）.

[2] 曾曉艷. 小學語文教學中童話教學的有效策略[J]. 情感讀本， 2017（20）：81-81.