董海云

[摘 要：在新課程改革的推進中，一學(xué)生為中心，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為目標的教學(xué)思想深入當前課堂教學(xué)活動，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高中語文教學(xué)的重要形式。要在語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要通過語文閱讀教育來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何運用個性化的高中語文閱讀來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當前語文教學(xué)中教師需要探討的重要課題。本文討論在高中語文教學(xué)中實時，個性化教育對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義以及如何提高語文個性化閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面所應(yīng)該采取的重要措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文教學(xué)；個性化閱讀]

閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，如何將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，也是值得我們深入研究的問題。

一、語文教學(xué)中個性化閱讀的重要意義

符合課程改革中促進學(xué)生個性發(fā)展的宗旨。新的課程標準明確提出“突出學(xué)生主體地位”“尊重個體差異”等教學(xué)理念，要求把培養(yǎng)學(xué)生個性作為教學(xué)活動的重點。而個性化閱讀教學(xué)正好符合新課改的要求。個性化閱讀教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)實踐中，個性化閱讀的教學(xué)理念要求教師在閱讀教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個人感受，激發(fā)閱讀興趣，留給學(xué)生足夠的時間自主閱讀思考，提高創(chuàng)新能力和語文綜合運用能力。

促進我國閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變。高中階段的學(xué)習(xí)直接對準高考，我國高中語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，新課改雖已推行多年，但閱讀教學(xué)的情況依然未得到明顯的改善。教師在語文課堂中，采用過去的閱讀教學(xué)模式，用“標準答案”代替學(xué)生感受，形成固化的答題模式。這樣的灌輸式教育，使學(xué)生處于被動地位，成為只會考試的機器，最終導(dǎo)致造學(xué)生語文素養(yǎng)普遍欠佳。個性化閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和感受去解讀文章，并發(fā)表獨特的見解。將個性化閱讀教學(xué)的理念引入高中語文課堂，有助于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

二、高中語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在課堂中。興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對語文閱讀的興趣不高，即便是再生動有趣的文章，他們也缺乏閱讀的積極性，致使對文本的理解只停留在表面。因此，要進行個性化閱讀教學(xué)，首先要做的就是提起學(xué)生對閱讀的興趣。在高中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，能夠促使其自覺調(diào)動自身的知識積累和生活經(jīng)驗對文本進行深入解讀，從而產(chǎn)生個性化的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時，教師可在課前準備一些月下荷塘的圖片及相關(guān)音樂，在課堂中借助多媒體進行展示，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞靜謐的月下荷塘圖，感受其中的花情水意、月朗風清，同時還可以播放緩慢優(yōu)雅的音樂，營造出與文章內(nèi)容相符的逼真情境。在這樣的氛圍下，教師就可以將學(xué)生分成小組，邊閱讀邊思考，并將感悟與小組的其他同學(xué)分享，在思想的交流碰撞中對文本產(chǎn)生個性化的理解。

（二）建立民主課堂，實現(xiàn)師生平等對話

學(xué)生是課堂的中心，個性化閱讀教學(xué)要想取得成效，就必須尊重學(xué)生的主體地位，并處理好學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能再將自己視為課堂的主體和權(quán)威，從而不顧學(xué)生的需求和感受一味地進行知識灌輸。新課改提倡教師轉(zhuǎn)變身份，扮演課堂引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)實踐中，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，關(guān)注學(xué)生的感受，真正放下姿態(tài)融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起進行閱讀，并積極參與他們的交流討論，通過文本解讀進行心靈的溝通。在這個過程中，教師與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。建立在融洽師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的語文閱讀課堂，教師的教學(xué)感染力大大增強，師生互信也促進了教學(xué)效率的提高，學(xué)生自愿融入到閱讀中，并注入真情實感，實現(xiàn)個性化閱讀。

（三）聯(lián)系生活實際，注重個人體悟

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。同樣的，如果文章脫離生活實際，則會變成空談。因此，對文章的閱讀理解也要聯(lián)系生活，從現(xiàn)實出發(fā)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀文章后，聯(lián)系自己的生活體驗，對文章進行再閱讀，形成個性化理解。如教學(xué)《背影》時，教師可以先提出“在生活中與父親有哪些令你印象深刻的事”這一類問題，讓學(xué)生回想后進行發(fā)言，作為課前導(dǎo)入。學(xué)生大致會描述出嚴厲、無私、深沉等父親形象，有了導(dǎo)入的基礎(chǔ)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行閱讀，著重點出父親過欄桿的細節(jié)描寫，使學(xué)生在動作詞語的分析中領(lǐng)會作者落淚的原因，體會深沉無言的父愛。在課后，教師還可根據(jù)文章的主題布置寫作任務(wù)，對課堂內(nèi)容進行延伸拓展，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的潛能，為促進個性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建多元化評價體系

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，能夠幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，促進全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，還要注重閱讀評價活動的多元化。首先是評價方式的多元化，即教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。這里需要注意的是，無論哪種方式的評價，都要以鼓勵為主。語文閱讀沒有標準答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往怕與“參考答案”不符而不敢發(fā)言，因此教師要多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生，及時評價其發(fā)言的精彩之處，增強閱讀的信心。其次就是評價內(nèi)容的多元化。以往的評價體系以“成績論英雄”，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不利于其健康成長和綜合素質(zhì)的提升。教師在評價時，要把學(xué)生的閱讀水平、課堂表現(xiàn)、個人品質(zhì)等都納為考慮因素，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。多元化評價體系的建立，能增強學(xué)生的閱讀自信，有效提高其思維能力，幫助教師更順利地進行個性化閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要充分認識到個性化閱讀教學(xué)的實施對學(xué)生發(fā)展的重要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文個性化閱讀教學(xué)實踐，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，維護了學(xué)生的主體地位，促進了語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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該文為：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)研究》課題立項號GS[2018]GHB0752階段性成果