王芳

[摘 要：本篇文章詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)課堂的教學(xué)問(wèn)題和其原因?qū)Σ?，既?dāng)今教師課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)限制學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、側(cè)重于控制課堂和教師自我效能感弱等問(wèn)題，針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，本文從幾方面提出基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)改進(jìn)措施，既根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需要，轉(zhuǎn)化教師教育方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)知識(shí)觀等等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；原因分析]

自2014年以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布教育課程改革立德樹(shù)人的相關(guān)策略，一見(jiàn)鐘情之處要將立德樹(shù)人的要求標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中，為核心素養(yǎng)課堂教學(xué)指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)課堂的教學(xué)要從社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)與自我發(fā)展為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。社會(huì)參與方面就要求教師要把生活實(shí)踐和課堂教學(xué)相互融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手基建能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文化基礎(chǔ)方面就是要求教師要把教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和人文性結(jié)合引入到課堂；自我發(fā)展方面就要求教師在課堂教學(xué)中要看重學(xué)生的生活事務(wù)能力和自主學(xué)習(xí)能力，最大化發(fā)掘?qū)W生的能力。

一、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.教師限制探究式學(xué)習(xí)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)為教師開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)了一定的焦慮和困惑，出現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的盲目整合，課堂教學(xué)缺少完整的教學(xué)體系，部分教師往往忽視了學(xué)科整合教學(xué)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還有一些教師為學(xué)生提供高度結(jié)構(gòu)框架的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)多學(xué)科研究的情況，從而導(dǎo)致教師無(wú)法控制局面，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中要盡可能做到以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法和觀念的影響，讓教師在核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，使得教師自我效能感應(yīng)弱，看重灌輸式教學(xué)，不能讓學(xué)生成為課堂的主體。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法還約束了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生參與問(wèn)題的探究和合作討論，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師限制了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法。即便在知識(shí)問(wèn)題討論的環(huán)節(jié)，教師還是依然管理整體學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生還是被動(dòng)接受知識(shí)，并不是主動(dòng)探索知識(shí)。學(xué)生開(kāi)展小組討論，教師全方位指導(dǎo)下導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能展開(kāi)，只能配合完成一些簡(jiǎn)單的小組合作，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一種依賴(lài)感，缺少獨(dú)立思考，學(xué)生核心素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)。

2.教師控制課堂

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)，教師普遍還是存在掌控課堂的問(wèn)題。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，完全掌控教學(xué)方向，為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能把教學(xué)內(nèi)容完成從而掌控課堂。雖然教師這種完全掌控課堂的教學(xué)模式能完成教學(xué)目標(biāo)要求，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)僅僅是教師傳達(dá)知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。教師為了縮小課后的備課時(shí)間，同時(shí)為了避免出現(xiàn)講課時(shí)學(xué)生無(wú)法回答提出問(wèn)題等情況的尷尬局面，采用完全掌握課堂教學(xué)的方法，只能針對(duì)于教師自身擅長(zhǎng)的科目領(lǐng)域進(jìn)行內(nèi)容整合與知識(shí)擴(kuò)展，無(wú)形當(dāng)中限制了各學(xué)科的整合。教師掌控課堂不僅讓學(xué)生的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)受到限制，同時(shí)也讓學(xué)生接受知識(shí)的寬度和廣度受到限制。

二、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)問(wèn)題解決措施

1.以學(xué)生個(gè)性化需要開(kāi)展教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教模式教師很少會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備，教師只簡(jiǎn)單的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并不是以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，授課也是根據(jù)自己的備課內(nèi)容向?qū)W生傳授知識(shí)，不能全面照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，因此就很難培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。每一位學(xué)生的理解能力水平都有很大的不同，使得學(xué)生的個(gè)性化需求也有很大的差異，如果教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的差異可能會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題。例如：一些學(xué)生課堂好動(dòng)和厭煩學(xué)習(xí)等問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中更加關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的個(gè)性化需求，這種個(gè)性化需求教師布剪子準(zhǔn)備講課的環(huán)節(jié)考慮，而且還要全面落實(shí)到課堂教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)要求全面的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)模式，提倡學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)將問(wèn)題解決。傳統(tǒng)的授課方式和探究式教學(xué)完全分離，認(rèn)為探究式教學(xué)會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為探究式教學(xué)只適用于少數(shù)課堂教學(xué)。傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)模式并不是兩種相互對(duì)立的教學(xué)模式。布魯納強(qiáng)調(diào)過(guò)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢苊鈱W(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此同時(shí)奧蘇伯爾也強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)生會(huì)把教師傳授的知識(shí)理論和自身的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合到一起。課堂教學(xué)中把探究式教學(xué)和傳授式教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，或者是只采取一種教學(xué)方式都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)中的教學(xué)方式都存有一定程度的利與弊，課堂當(dāng)中教師們進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸與傳授，令學(xué)生們成為了被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)容器，如果全面將傳統(tǒng)教學(xué)模式舍棄那么會(huì)容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)缺號(hào)方向，盲目學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，就要求教師能轉(zhuǎn)化學(xué)教學(xué)方式，合理有效的運(yùn)用探究式教學(xué)和傳授式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作探究精神為方向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)的科學(xué)性和人文性相互結(jié)合，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與、自我發(fā)展與學(xué)生的文化基礎(chǔ)方面核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生各方面能力都能得到全面發(fā)展。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要陣地。課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是關(guān)注各學(xué)科素養(yǎng)，同于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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