齊麗格爾　卓麗娜　其力木格　安蘭蘭

摘 要：自立德樹人教育理念推行，怎樣在教書育人進(jìn)程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中社會(huì)能力主要由口語交際能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新實(shí)踐等能力構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極融入社會(huì)群體，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中累積成長經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，本文通過研究小學(xué)語文教學(xué)中社會(huì)能力培養(yǎng)方略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；社會(huì)能力；培養(yǎng)

在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)極為重要，教師通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及個(gè)人能力解決實(shí)際問題，凸顯小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值，然而當(dāng)前有些小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)育人觀念影響，未能有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既無法將語文知識(shí)化為己用，又未能提升自身核心素養(yǎng)，阻滯小學(xué)語文教育事業(yè)良性發(fā)展，基于此為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在累積以往育人經(jīng)驗(yàn)前提下，研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

1 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)要點(diǎn)

1.1 教材

教師一切教學(xué)行為需為教育服務(wù)，教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)則源自教材，脫離教材的教學(xué)行為及教育內(nèi)容都無法幫助教師完成新時(shí)代育人任務(wù)，無法充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為此小學(xué)語文教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力需以教材為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)涵，探尋學(xué)生社會(huì)能力培育基點(diǎn)，以此為由打造良好的社會(huì)能力培育體系，在學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷提高自身社會(huì)能力。例如，教師在進(jìn)行“讀書園地”相關(guān)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好閱讀課外名著，并組織學(xué)生開展“我在閱讀情境中”活動(dòng)，閱讀相同課外名著的學(xué)生可以組建“情境創(chuàng)設(shè)小組”，通過討論分析明確情境主題，學(xué)生通過協(xié)調(diào)互助以情境表演、情景設(shè)計(jì)等形式“再現(xiàn)”名著中的經(jīng)典內(nèi)容，其中學(xué)生閱讀理解、分析探討、動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)設(shè)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作互助能力等社會(huì)能力的過程，在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

1.2 學(xué)生

教師需明晰小學(xué)生心理特點(diǎn)，以及社會(huì)能力所處層級(jí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免出現(xiàn)“教學(xué)方法性有余、實(shí)效性不足”消極現(xiàn)象，為此教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整語文教學(xué)計(jì)劃，例如教師在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，教師準(zhǔn)備了一組與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片并引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，然而有的學(xué)生膽子較小，觀察理解能力較弱，未能有效完成看圖說話訓(xùn)練任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，組建合作學(xué)習(xí)小組，營建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)組內(nèi)成員通過探討、分析、互助看圖說話，用熱絡(luò)的“生生互動(dòng)”氛圍，激活學(xué)生語文思維，帶動(dòng)學(xué)生口語交際，幫助學(xué)生卸下人際交流負(fù)擔(dān)，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力同時(shí)，有效落實(shí)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

1.3 教師

小學(xué)語文教師需樹立學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，使學(xué)生可以有效運(yùn)用語文知識(shí)及語文核心素養(yǎng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[2]。

2 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)原則

2.1 契合實(shí)際

基于小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)較弱，與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生有效體悟所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)能力奠定基礎(chǔ)，為此小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生生活及成長環(huán)境中汲取社會(huì)能力培育教育素材，科學(xué)制定教學(xué)方案，例如教師在以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活環(huán)境著手，通過調(diào)查走訪觀察實(shí)踐，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，并提煉“熱愛家鄉(xiāng)”觀點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生分享，助力學(xué)生理清寫作思路，提高其寫作質(zhì)量，有的學(xué)生通過拍照片的方法記錄家鄉(xiāng)之美，有的學(xué)生通過調(diào)查對(duì)比家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，其中學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐得到學(xué)習(xí)成果的過程，就是有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的過程。

2.2 科學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文教師需在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略基礎(chǔ)上秉持創(chuàng)新實(shí)踐原則，靈活開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力。

2.3 立德樹人

教師需以創(chuàng)新型教學(xué)方法為依托，將德育、智育、美育融合在一起，提升學(xué)生社會(huì)能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，例如教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到孤兒院、社會(huì)福利院開展“一日義工”活動(dòng)，幫助相關(guān)機(jī)構(gòu)工作人員為社會(huì)弱勢(shì)群體提供服務(wù)，為更多像文中“小女孩”一樣經(jīng)歷悲慘的孩子送去溫暖，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力同時(shí)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美的教育目的[3]。

3 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)方略

3.1 利用信息化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力

在互聯(lián)網(wǎng)體系日益完善背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)在必行，采用信息化教學(xué)法不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，還能有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，例如教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，可以率先為學(xué)生播放一段雨聲音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼仔細(xì)體悟音頻內(nèi)涵，淅淅瀝瀝的雨聲仿若將學(xué)生置于雨幕之中，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分享感受，其中學(xué)生自主體悟、分享討論的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程，基于該能力在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中尤為重要，為此營建良好的口語交際氛圍，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的教育目的。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)法更具教學(xué)感染力，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.2 豐富語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力

語文實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，并將其應(yīng)用在日常生活中，繼而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，例如教師在進(jìn)行《觸摸春天》教學(xué)時(shí)，可以在保障學(xué)生人身安全前提下，組織學(xué)生來到戶外感受春天，在戶外活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生開展一些有意義且有趣味性的活動(dòng)，如二人三足、我來比劃你來猜等游戲，加深學(xué)生對(duì)春日的美好印象，并以“春游”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生有情可抒、有事可寫，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力過程中完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

3.3 妥善運(yùn)用激勵(lì)教育語言培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力

社會(huì)能力主要由人際交往能力體現(xiàn)出來，學(xué)生需善于傾聽、樂于分享、懂得表達(dá)，可以在實(shí)踐過程中協(xié)作互助并萌發(fā)創(chuàng)新靈感，繼而有效提升學(xué)生社會(huì)能力，為此小學(xué)語文教師應(yīng)妥善運(yùn)用激勵(lì)教育語言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分享，教給學(xué)生傾聽的方法，助力學(xué)生樹立人際交往信心，提升學(xué)生人際交往能力，同時(shí)學(xué)生可感受到來自教師的關(guān)愛，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，削減育人阻力，為教師順利完成育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，例如教師在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)看到學(xué)生的成長并給予表揚(yáng)，在學(xué)生顯現(xiàn)出膽怯、自卑等消極情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)安撫，并用語言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢邁出社會(huì)實(shí)踐第一步，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力[4]。

4 結(jié)束語

綜上所述，為有效培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)能力，教師需在積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念基礎(chǔ)上，樹立培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力教育意識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及其生活實(shí)際整合教學(xué)素材，利用信息化教學(xué)法，豐富語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，妥善運(yùn)用激勵(lì)教育語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙成梅.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)方法[J].考試周刊，2019（12）：64.

[2] 林麗霜.將生活融入小學(xué)語文教學(xué)中[J].考試周刊，2019（10）：54.

[3] 劉英.小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].考試周刊，2019（13）：56.

[4] 陳霞.淺析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019（1）：84.