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        小學(xué)語文教學(xué)中社會能力的培養(yǎng)研究

        2019-09-10 07:22:44齊麗格爾卓麗娜其力木格安蘭蘭
        成長 2019年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)

        齊麗格爾 卓麗娜 其力木格 安蘭蘭

        摘 要:自立德樹人教育理念推行,怎樣在教書育人進(jìn)程中培育學(xué)生核心素養(yǎng),成為教師需要思考與解決的重要問題之一,其中社會能力主要由口語交際能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新實踐等能力構(gòu)成,旨在引導(dǎo)學(xué)生積極融入社會群體,可以運用所學(xué)知識開展社會實踐活動,在實踐過程中累積成長經(jīng)驗,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,本文通過研究小學(xué)語文教學(xué)中社會能力培養(yǎng)方略,以期提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);社會能力;培養(yǎng)

        在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)極為重要,教師通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識及個人能力解決實際問題,凸顯小學(xué)語文教學(xué)價值,然而當(dāng)前有些小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)育人觀念影響,未能有效開展課堂教學(xué)活動,學(xué)生既無法將語文知識化為己用,又未能提升自身核心素養(yǎng),阻滯小學(xué)語文教育事業(yè)良性發(fā)展,基于此為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,在累積以往育人經(jīng)驗前提下,研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

        1 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會能力培養(yǎng)要點

        1.1 教材

        教師一切教學(xué)行為需為教育服務(wù),教育教學(xué)出發(fā)點則源自教材,脫離教材的教學(xué)行為及教育內(nèi)容都無法幫助教師完成新時代育人任務(wù),無法充分利用課堂教學(xué)時間,還會使學(xué)生學(xué)習(xí)意識模糊,學(xué)習(xí)重點不明,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效,為此小學(xué)語文教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力需以教材為出發(fā)點,充分挖掘教材內(nèi)涵,探尋學(xué)生社會能力培育基點,以此為由打造良好的社會能力培育體系,在學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷提高自身社會能力。例如,教師在進(jìn)行“讀書園地”相關(guān)教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好閱讀課外名著,并組織學(xué)生開展“我在閱讀情境中”活動,閱讀相同課外名著的學(xué)生可以組建“情境創(chuàng)設(shè)小組”,通過討論分析明確情境主題,學(xué)生通過協(xié)調(diào)互助以情境表演、情景設(shè)計等形式“再現(xiàn)”名著中的經(jīng)典內(nèi)容,其中學(xué)生閱讀理解、分析探討、動手實踐、自主創(chuàng)設(shè)的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作互助能力等社會能力的過程,在落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)同時有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

        1.2 學(xué)生

        教師需明晰小學(xué)生心理特點,以及社會能力所處層級,從學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐角度出發(fā),科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案,避免出現(xiàn)“教學(xué)方法性有余、實效性不足”消極現(xiàn)象,為此教師需時刻關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷調(diào)整語文教學(xué)計劃,例如教師在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)時,為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,教師準(zhǔn)備了一組與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片并引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,然而有的學(xué)生膽子較小,觀察理解能力較弱,未能有效完成看圖說話訓(xùn)練任務(wù),此時教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,組建合作學(xué)習(xí)小組,營建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)組內(nèi)成員通過探討、分析、互助看圖說話,用熱絡(luò)的“生生互動”氛圍,激活學(xué)生語文思維,帶動學(xué)生口語交際,幫助學(xué)生卸下人際交流負(fù)擔(dān),在培養(yǎng)學(xué)生社會能力同時,有效落實口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

        1.3 教師

        小學(xué)語文教師需樹立學(xué)生社會能力培養(yǎng)意識,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法,全方位培養(yǎng)學(xué)生社會能力,使學(xué)生可以有效運用語文知識及語文核心素養(yǎng)開展社會實踐活動[2]。

        2 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會能力培養(yǎng)原則

        2.1 契合實際

        基于小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力相對較弱,與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生有效體悟所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)社會能力奠定基礎(chǔ),為此小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生生活及成長環(huán)境中汲取社會能力培育教育素材,科學(xué)制定教學(xué)方案,例如教師在以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題開展作文教學(xué)活動時,可以鼓勵學(xué)生從自身生活環(huán)境著手,通過調(diào)查走訪觀察實踐,搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料,并提煉“熱愛家鄉(xiāng)”觀點,在課堂上與其他學(xué)生分享,助力學(xué)生理清寫作思路,提高其寫作質(zhì)量,有的學(xué)生通過拍照片的方法記錄家鄉(xiāng)之美,有的學(xué)生通過調(diào)查對比家鄉(xiāng)的變化,抒發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情,其中學(xué)生通過社會實踐得到學(xué)習(xí)成果的過程,就是有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力的過程。

        2.2 科學(xué)創(chuàng)新

        小學(xué)語文教師需在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略基礎(chǔ)上秉持創(chuàng)新實踐原則,靈活開展小學(xué)語文教學(xué)實踐活動,創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法,繼而有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力。

        2.3 立德樹人

        教師需以創(chuàng)新型教學(xué)方法為依托,將德育、智育、美育融合在一起,提升學(xué)生社會能力,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,例如教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時,可以組織學(xué)生到孤兒院、社會福利院開展“一日義工”活動,幫助相關(guān)機構(gòu)工作人員為社會弱勢群體提供服務(wù),為更多像文中“小女孩”一樣經(jīng)歷悲慘的孩子送去溫暖,在培養(yǎng)學(xué)生社會能力同時,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀,提升學(xué)生道德修養(yǎng),在生活中發(fā)現(xiàn)勞動之美的教育目的[3]。

        3 研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生社會能力培養(yǎng)方略

        3.1 利用信息化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生社會能力

        在互聯(lián)網(wǎng)體系日益完善背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行,采用信息化教學(xué)法不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,還能有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力,例如教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時,可以率先為學(xué)生播放一段雨聲音頻,引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼仔細(xì)體悟音頻內(nèi)涵,淅淅瀝瀝的雨聲仿若將學(xué)生置于雨幕之中,此時教師引導(dǎo)學(xué)生分享感受,其中學(xué)生自主體悟、分享討論的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程,基于該能力在學(xué)生社會實踐中尤為重要,為此營建良好的口語交際氛圍,可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力的教育目的。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,信息技術(shù)教學(xué)法更具教學(xué)感染力,可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中,為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

        3.2 豐富語文實踐教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生社會能力

        語文實踐活動可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容,并將其應(yīng)用在日常生活中,繼而培養(yǎng)學(xué)生社會能力,例如教師在進(jìn)行《觸摸春天》教學(xué)時,可以在保障學(xué)生人身安全前提下,組織學(xué)生來到戶外感受春天,在戶外活動中教師可以組織學(xué)生開展一些有意義且有趣味性的活動,如二人三足、我來比劃你來猜等游戲,加深學(xué)生對春日的美好印象,并以“春游”為主題進(jìn)行寫作練習(xí),使學(xué)生有情可抒、有事可寫,在培養(yǎng)學(xué)生社會能力過程中完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

        3.3 妥善運用激勵教育語言培養(yǎng)學(xué)生社會能力

        社會能力主要由人際交往能力體現(xiàn)出來,學(xué)生需善于傾聽、樂于分享、懂得表達(dá),可以在實踐過程中協(xié)作互助并萌發(fā)創(chuàng)新靈感,繼而有效提升學(xué)生社會能力,為此小學(xué)語文教師應(yīng)妥善運用激勵教育語言,鼓勵學(xué)生表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生分享,教給學(xué)生傾聽的方法,助力學(xué)生樹立人際交往信心,提升學(xué)生人際交往能力,同時學(xué)生可感受到來自教師的關(guān)愛,并積極參與到教學(xué)活動中,削減育人阻力,為教師順利完成育人任務(wù)奠定基礎(chǔ),例如教師在組織學(xué)生參與社會實踐活動時,應(yīng)看到學(xué)生的成長并給予表揚,在學(xué)生顯現(xiàn)出膽怯、自卑等消極情緒時,教師應(yīng)及時安撫,并用語言鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生勇敢邁出社會實踐第一步,繼而有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力[4]。

        4 結(jié)束語

        綜上所述,為有效培養(yǎng)小學(xué)生社會能力,教師需在積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念基礎(chǔ)上,樹立培養(yǎng)學(xué)生社會能力教育意識,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及其生活實際整合教學(xué)素材,利用信息化教學(xué)法,豐富語文實踐教學(xué)活動形式,妥善運用激勵教育語言,引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中,在學(xué)習(xí)語文知識同時有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 趙成梅.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)方法[J].考試周刊,2019(12):64.

        [2] 林麗霜.將生活融入小學(xué)語文教學(xué)中[J].考試周刊,2019(10):54.

        [3] 劉英.小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].考試周刊,2019(13):56.

        [4] 陳霞.淺析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外,2019(1):84.

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