孫金麗

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的智力因素起著非常重要的作用，但是非智力因素在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用也是不可忽視的。另外，智力因素的發(fā)展也離不開非智力因素的輔助。因此，語文閱讀教學(xué)中教師運(yùn)用閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是語文閱讀教學(xué)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);非智力因素;培養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素固然重要，但是學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素的作用同樣也不可替代，尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)，這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、非智力因素的內(nèi)涵及作用

非智力因素是一個相當(dāng)寬泛的綜合性的概念，它有廣義和狹義之分，從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，只把動機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內(nèi)。如果說智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，那么，非智力因素則是保證人們有效地進(jìn)行種種活動的心理?xiàng)l件的總稱。

非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活中起著巨大的作用：第一，具有定向作用。就是幫助個體選擇一定的目標(biāo)，以滿足其需要的一種內(nèi)部動機(jī)。第二，具有動力作用。就是指推動人們達(dá)到目的的一種內(nèi)在動力或內(nèi)在傾向。第三，具有維持調(diào)節(jié)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難時，可以想方設(shè)法克服困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、高中語文閱讀教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的策略

（一）增強(qiáng)老師和學(xué)生們的非智力因素意識

在高中語文閱讀教學(xué)中，語文老師首先應(yīng)意識到非智力因素的重要性，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，閱讀教學(xué)才能收到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要主動培養(yǎng)自己的非智力因素意識，從而為自己現(xiàn)在及將來的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的開發(fā)

在高中語文閱讀教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合，就能提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的非智力能力得到充分的開發(fā)。例如，老師在講解《故都的秋》這篇課文時，講到“清、靜、悲涼”這幾個特點(diǎn)時，通過讓學(xué)生聯(lián)想自己閱讀過的文章或詩歌進(jìn)行分析，從而調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，并激發(fā)對閱讀的興趣。

（三）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

高中語文教師在閱讀教學(xué)中要及時了解學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生滿含激情去閱讀和學(xué)習(xí)，在知識的海洋中感悟人生、體驗(yàn)生活、追求真善美，培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)和道德情操。在教學(xué)中教師要不斷的創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生滿含激情去閱讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活中不斷開發(fā)自己的非智力因素。例如，當(dāng)教師講授唐代王維的詩歌《山居秋暝》時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌時找出詩中的明月、清泉、松竹、水蓮等意向，并能夠把這些意向與繪畫相結(jié)合，體會到畫中有詩、詩中有畫的境界。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也提高了學(xué)生的審美能力，情感也得到了升華，學(xué)生的非智力因素也得到了很好的開發(fā)。

（四）堅(jiān)定學(xué)生的意志，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展

在面對挫折時，不同的人有不同的表現(xiàn)，意志堅(jiān)強(qiáng)的人耐挫能力就很強(qiáng)，而意志薄弱的人耐挫能力就比較弱，所以，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是非常重要的。良好的意志品質(zhì)有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，并能使學(xué)生養(yǎng)成讀書的自覺性和良好習(xí)慣。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典作品中磨練自己的意志，例如，閱讀《紅樓夢》時，體會作者曹雪芹增刪五次，批閱十載的艱辛及堅(jiān)強(qiáng)的意志力;讀《史記》時，引導(dǎo)學(xué)生想象作者司馬遷在身遭殘害的情況下，前后共花費(fèi)了20多年的時間完成了巨著。在閱讀教學(xué)中通過教師正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的意志。

（五）教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，高中語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能夠在閱讀考試中取得好成績，最重要的是學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)到如何閱讀，什么閱讀方法最適合自己。例如，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合不同的文體，讓學(xué)生了解記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、文言文，這些不同的文體閱讀時應(yīng)該從哪些方面著手從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生知道怎樣去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而真正愛上閱讀。另外，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，做到在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而使班里每一位學(xué)生都能夠愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，對于高中生來說，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不同的閱讀習(xí)慣，形成了不同的閱讀方法，具有了不同的閱讀能力，鑒于此，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀量和閱讀難度，增加學(xué)生的語文知識積累，提高閱讀速度和閱讀效率，逐步調(diào)整其原有的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以閱讀大部頭的名著，可以開闊他們的視野，促進(jìn)語文知識的積累。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以閱讀一些散文、名人名句之類的內(nèi)容，以提高他們的閱讀興趣，增加閱讀量。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以要求他們閱讀教材中的內(nèi)容，要求他們要能夠熟練閱讀，要精讀，而不是泛泛地讀，從而提高這部分學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、非智力因素的培養(yǎng)對高中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）可以更好地促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)

非智力因素的培養(yǎng)是為了更好地促進(jìn)智力因素的發(fā)展和各方面能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒有良好的非智力因素，就算有再高的智力水平，也很難提高其閱讀能力，達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果。但是，如果學(xué)生的智力水平一般，其非智力因素卻得到了良好的發(fā)展，那么學(xué)生仍然能在學(xué)業(yè)上取得良好的發(fā)展。因此，要使閱讀教學(xué)取良好的教學(xué)效果，不但要開發(fā)學(xué)生的智力因素，還要不斷挖掘?qū)W生的非智力因素。美國心理學(xué)家特爾曼對1500名超常兒童進(jìn)行長達(dá)30年的研究，對非智力因素在他們的成長、發(fā)展中的作用進(jìn)行了詳細(xì)分析，并在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中指出：“最成功和最不成功的人……這兩組人之間的最大差別是多方面的感情和社會的適應(yīng)能力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力?！痹搶?shí)驗(yàn)證明了這樣一個事實(shí)，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展有很大的影響。而且在閱讀中，非智力因素可以作為推動語文閱讀的內(nèi)在動力，在整個閱讀中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化等作用，并能通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志、動機(jī)等，以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。從這個意義上來說，非智力因素的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生閱讀理解水平和閱讀能力的提高，而且還可以促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)不斷完善和更好發(fā)展。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

人們在做事情時，動機(jī)起著非常重要的作用，同樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，閱讀動機(jī)也起著巨大的作用。在心理學(xué)中對動機(jī)的解釋是“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實(shí)現(xiàn)的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因”。而閱讀動機(jī)促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力，激發(fā)、喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑惑或是與閱讀目的發(fā)生沖突時，可以通過調(diào)節(jié)功能及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，克服閱讀中遇到的挫折，學(xué)會自動調(diào)節(jié)和改善閱讀環(huán)境、方式等。這不僅實(shí)現(xiàn)了高中閱讀教學(xué)的效果和目的，還大大提高了學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

（三）是語文閱讀教學(xué)改革的基本要求

教育教學(xué)的改革為國家培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才，為社會輸送更多更結(jié)實(shí)的后備源泉，中學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生閱讀什么書籍才能使學(xué)生打好精神的底子，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的道德價值判斷能力，從閱讀中學(xué)做人，由“學(xué)文”到“立人”，把自己培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的現(xiàn)代高中生，這些都需要學(xué)生發(fā)揮非智力因素的作用。而且，非智力因素的培養(yǎng)能夠促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)，在閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，使學(xué)生由“多元”理解逐步的接近原創(chuàng)者的“一元”解讀，并且鼓勵學(xué)生有自己的看法。另外，非智力因素目前在國家教育體制中已經(jīng)被當(dāng)做教育教學(xué)的重點(diǎn)加以實(shí)施，這也是個體發(fā)展的心理需要。

（四）是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行融會貫通，突出了語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生語文閱讀的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)重視，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文閱讀學(xué)習(xí)方式。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一些詞語，如，“完善”“不斷充實(shí)”“提高”“逐步加深”等，鼓勵學(xué)生在語文閱讀的過程中形成美好的精神境界和人格品質(zhì)。同時，在這一目標(biāo)中還提倡學(xué)生在閱讀欣賞中的獨(dú)立自主性和閱讀的個性化。這也是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

在高中語文閱讀教學(xué)中，非智力因素不僅能夠促進(jìn)語文教育教學(xué)更高效，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展和語文綜合素質(zhì)的提高，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志及情感。因此，置身于高速發(fā)展的現(xiàn)代，為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，學(xué)校教育教學(xué)中必須重視非智力因素的培養(yǎng)，特別是高中語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。