蘇張磊 孫雙娣

摘要：高職院校師資的建設(shè)內(nèi)涵中，教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升是重要內(nèi)容之一，通過分析高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的普遍問題，提出高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，應(yīng)在政府部門的主導(dǎo)下，企業(yè)負(fù)起責(zé)任積極參與師資培訓(xùn)，高職院校結(jié)合本校實(shí)際制定相關(guān)的措施、激勵機(jī)制，調(diào)動教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、改革、評價的積極性，豐富和創(chuàng)新教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升途徑和內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)崗位能力等是高職院校教育教學(xué)工作的核心，高職院校的教育工作者們的核心任務(wù)是更好地提高學(xué)生參與課堂、參與實(shí)訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力、豐富課堂內(nèi)容、提升課堂趣味性是高職院校教育工作者們面臨的首要任務(wù)。

一、高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

在高職院校的教育教學(xué)中，首先具有高等性，其次具有職業(yè)性，因此在教學(xué)工作中，知識體系的教學(xué)和技能體系的教學(xué)同等重要。

（一）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對實(shí)踐能力要求不突出

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，重理論、輕實(shí)踐。雖然大多數(shù)院校一直在推行理實(shí)一體化教學(xué)，但是在課程整體內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上，缺乏支持實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的生動鮮活的教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容組織上，依賴教材內(nèi)容，對教材深度知識、外延知識關(guān)注不夠。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，依賴于傳統(tǒng)的課程安排模式，理論與實(shí)踐的搭配中，在時間、空間上安排不合理，教師選擇課程地點(diǎn)安排的自主性差。

（二）實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及內(nèi)容相對滯后

在教學(xué)中，理論性的知識點(diǎn)相對變化較慢一點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快。研究發(fā)現(xiàn)，在高職高專的實(shí)踐教學(xué)過程中，無論是通用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書，還是校本部自編的指導(dǎo)書都存在一定的滯后性。主要的原因是實(shí)踐教學(xué)需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一般來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備都相對比較昂貴，并且更新速度比較快，這就需要大量的經(jīng)費(fèi)投入到實(shí)踐教學(xué)中，所以設(shè)備的經(jīng)費(fèi)問題成為教師實(shí)踐能力不能與社會發(fā)展同步的另外一個因素。

（三）教師組成結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的師資建設(shè)中，典型的方式是從高校畢業(yè)生中選拔，這種從高校到高校的引進(jìn)方式，在一定程度上造成引進(jìn)教師缺少一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在實(shí)踐能力方面的缺失比較嚴(yán)重。其次，從企業(yè)引進(jìn)的專職教師或者外聘的企業(yè)導(dǎo)師，雖然具有比較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的教學(xué)方法培訓(xùn)，在理論知識和實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)效果都不理想。

（四）教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

各級各類的培訓(xùn)因?yàn)槭軙r間、場地、設(shè)備因素等的限制，不能針對專職教師、兼職教師、外聘教師等不同的教師類型開展針對性比較強(qiáng)的培訓(xùn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容通常以專業(yè)通識性的培訓(xùn)為主，對專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的核心操作涉及很少，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升幫助不大。在能力和學(xué)歷方面，不少職業(yè)院校對教師的學(xué)歷水平或?qū)W術(shù)水平層面的關(guān)注度較高，這就導(dǎo)致青年教師投入更多的精力獲取更高的學(xué)位，以此獲得在職稱評定、晉級等方面學(xué)歷和學(xué)術(shù)的優(yōu)勢。最后，即使部分教師脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力方面的拓展，獲得了一定的技術(shù)，但是在企業(yè)鍛煉不但辛苦，而且不利于個人的成長和職稱的評定。

（五）教師教學(xué)業(yè)績的考核體系不完善

在教師教學(xué)業(yè)績的考核方面，一些職業(yè)院校只注重教師學(xué)年工作量完成多少、評教成績?nèi)绾?、論文多少、課題多少等內(nèi)容，在教師專業(yè)實(shí)踐能力、動手能力方面沒有建立相對公平的評價體系和規(guī)章制度，這就導(dǎo)致即使教師想通過下企業(yè)鍛煉等方式提高自己的實(shí)踐能力，但是迫于各種考核壓力，不得不投入更多的精力在專業(yè)理論的教學(xué)、科研等工作中。

（六）學(xué)校、企業(yè)和教師之間信息不暢通

在高職院校方面，一些青年教師有較高的技術(shù)水平，但是苦于沒有合適的平臺向企業(yè)、社會推廣自己。企業(yè)方面，在實(shí)際生產(chǎn)過程中，遇到技術(shù)問題，也找不到合適的途徑與學(xué)校教師開展交流，進(jìn)行校企合作。在實(shí)際的運(yùn)行中，企業(yè)、學(xué)校、教師三者溝通協(xié)調(diào)出現(xiàn)了問題，很難實(shí)現(xiàn)各方面的利益最大化。

二、高職院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的對策

時代的需要，對高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提出了更高的要求，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等共同參與，完成優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（一）政府方面

政府及教育部門應(yīng)該從法律法規(guī)、政策性文件、專項(xiàng)資金等方面加強(qiáng)對高職院校、企業(yè)、教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和保障。首先，加強(qiáng)對高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的指導(dǎo)，對專業(yè)教育的針對性、教師的教育教學(xué)能力考核提出具體的指標(biāo)。其次，進(jìn)一步增加國培、省培教師的名額，讓更多的教師參與到規(guī)格高、培訓(xùn)針對性強(qiáng)的專業(yè)能力提升中去。最后，傾向側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升的設(shè)備購置、課題研究、專業(yè)培訓(xùn)等。

（二）學(xué)校方面

1、幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃。教師個人在入職以后，首先要認(rèn)清崗位職責(zé)，認(rèn)識到所在崗位需要具備什么樣的技能，做好自身的職業(yè)規(guī)劃。其次，教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中，要多動手、多思考、多討論、多總結(jié)，做到不恥下問，結(jié)合理論特長，有力地促進(jìn)個人專業(yè)實(shí)踐能力的提升，更好地服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對性。在教師的專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)中，應(yīng)針對不同年齡階段、不同專業(yè)教師開展不同的培訓(xùn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)不同專業(yè)類別的教師采取統(tǒng)一模板的培訓(xùn)。比如，針對新人職的青年教師，以教育教學(xué)理論、方法、能力等培訓(xùn)內(nèi)容為主，提升其教學(xué)功底。針對工齡5年以上教師，以外出與兄弟院校交流、企業(yè)長期掛職等培訓(xùn)形式為主，提升其專業(yè)實(shí)踐能力與社會服務(wù)能力。針對工齡10年以上教師，以提供參加各類研討、技術(shù)攻關(guān)等形式的培訓(xùn)為主，在注重其專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時，也注重提高其在科研、教研、專業(yè)建設(shè)能力等方面的培養(yǎng)。

3、改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備從申請、招標(biāo)到投入使用，時間間隔至少一年以上甚至更長，這無疑對教師實(shí)踐能力提升會造成一定的影響。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，提高設(shè)備的購置效率，可以讓教師與社會企業(yè)發(fā)展需要保持同步，實(shí)現(xiàn)教師走出校園即工程師，提升校企合作、服務(wù)社會的能力。同時，很多教學(xué)設(shè)備投入巨額費(fèi)用購置回來，只在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中偶爾使用，閑置率比較高。若能夠保持設(shè)備在校園中不斷的使用，可以使教師在設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)生產(chǎn)中不斷積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

4、有效減輕教師負(fù)擔(dān)。由于教師要負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、學(xué)生管理等各項(xiàng)任務(wù)，使其很難全身心地投入到專業(yè)實(shí)踐能力的提升中。所以，應(yīng)減少教師教學(xué)、科研任務(wù)，讓教師能夠有精力、時間提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

5、重視各類競賽。參加各類技能競賽活動，特別是參加國內(nèi)高級別、高水平競賽，對探索性實(shí)踐要求高，因此，在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中，迫于比賽規(guī)格、時間的要求，教師絞盡腦汁地提高實(shí)踐能力以此來指導(dǎo)學(xué)生，能使教師的教學(xué)實(shí)踐能力在短時間內(nèi)得到較大的提升。

6、完善評價制度。在教師綜合評價方面，突破固定在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)成果、課題研究、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)打分等層面。制訂以提升實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，發(fā)揮評價機(jī)制的引導(dǎo)、服務(wù)、調(diào)節(jié)功能，形成尊師、重教、重實(shí)踐的良好氛圍，可以有效激勵教師提高自己的實(shí)踐能力水平。

7、建立實(shí)踐能力提升獎勵機(jī)制。在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師不愿意走出校園，究其原因是年輕教師本來生活壓力、房貸壓力比較大，如果再去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，各項(xiàng)費(fèi)用的開支會增加，壓力會更大。如果學(xué)校在職稱評定、補(bǔ)助等方面的支持進(jìn)一步加大，走出去以后待遇不降低，在各方面獎勵優(yōu)勢更突出，青年教師的積極性會進(jìn)一步得到提高。

8、拓展教研活動空間。打破辦公室在教研活動時辦公桌上談實(shí)踐的僵局，加強(qiáng)與兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等合作，把教研活動開到企業(yè)車間、科研機(jī)構(gòu)，多與兄弟院校交流，信息共享，建立開放的、多途徑的互動機(jī)制，利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，全面培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）企業(yè)方面

企業(yè)具有先進(jìn)的設(shè)備、生產(chǎn)工藝，希望企業(yè)能夠敞開胸懷，在不涉及專利、核心技術(shù)的前提下，主動與職業(yè)院校開展校企合作，安排專業(yè)的技術(shù)人員對下企業(yè)鍛煉的專業(yè)教師開展一對一指導(dǎo)，幫助其提升專業(yè)實(shí)踐能力，以便培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。

（四）個人方面

知識和能力是個人一生的財(cái)富，個人要端正心態(tài)，做好職業(yè)定位，不斷提升個人教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐能力提升的最終受益者是自己，教師尤其是青年教師，應(yīng)該趁著年輕，處于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、精力旺盛的時期，擠出時間，到企業(yè)、車間鍛煉自己的實(shí)踐動手能力，全面提升個人綜合技能。

在高職的教育教學(xué)問題中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、提高學(xué)生的綜合技能與教師的作用是分不開的。通過政府在相關(guān)的政策、法律法規(guī)、資金的支持下，調(diào)動相關(guān)的企業(yè)參與，學(xué)校積極的改進(jìn)、完善、豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵教師個人克服困難，積極地參與實(shí)踐教學(xué)，全面提升教師的綜合教學(xué)能力，豐富教育教學(xué)改革的內(nèi)容，對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的意義。