潘相江

【摘要】 ?基礎(chǔ)教育工作中，教師對學(xué)生開展的知識傳授是重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的習(xí)慣開展的養(yǎng)成教育也是教學(xué)的重要模塊。良好的習(xí)慣是成功的一半，良好的學(xué)習(xí)效果更需要以良好習(xí)慣養(yǎng)成作為前提。對此，本文就筆者任教的學(xué)科——初中語文這一學(xué)科展開論述，提出了初中語文教學(xué)中，教師如何通過習(xí)慣養(yǎng)成的方式幫助學(xué)生夯實認知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 習(xí)慣養(yǎng)成 語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-171-01

一、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良習(xí)慣

1.字跡繚亂，不夠工整

目前，不少學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，常因書寫習(xí)慣不佳、字跡潦草、卷面混亂而出現(xiàn)因此而失分的現(xiàn)象。分析大量學(xué)生的答題，美觀、整潔、清晰的字跡和卷面并不多見，臟亂、潦草的卷面直接給人以思維混亂的感受。我曾在教學(xué)中要求學(xué)生要學(xué)會工整地寫字，要養(yǎng)成練字的習(xí)慣，逐日提升自己寫字的工整程度。但是，能堅持練習(xí)的學(xué)生并不多，而最終堅持下來的幾個同學(xué)，也都是日常學(xué)習(xí)中，字跡工整、卷面整潔、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。

2.缺乏閱讀積累意識

閱讀是語文學(xué)習(xí)積累的最重要方式。在閱讀中，學(xué)生的詞匯量開始擴增，學(xué)生無意識但主動地將知識內(nèi)化，學(xué)生的思想和精神受閱讀資源的陶冶開始變得更加深邃，學(xué)生的情感受情節(jié)的觸動變得更加細膩。但是，恰恰是這種重要的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，未被學(xué)生內(nèi)化養(yǎng)成。目前，由于受到直觀媒體的沖擊，不少學(xué)生開始變得浮躁，閱讀儼然不是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、點綴學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活的活動，反而變成了一種負擔、一種重任。當學(xué)生將閱讀看作是一種負擔時候，顯然學(xué)生的閱讀習(xí)慣未被學(xué)生養(yǎng)成，學(xué)生開展的閱讀也只是機械地應(yīng)付教師交給的任務(wù)和差事。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難從閱讀中體驗到愉悅感，閱讀興趣不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也相應(yīng)不足。

3.對寫作存在畏難心理

當前，不少學(xué)生對寫作是存在畏難心理的，寫作活動的展開多是受教師布置任務(wù)的驅(qū)使，而不是一種主動的行為。事實上，寫作本身是一種深度情感的表達，應(yīng)是學(xué)生認知和情感驅(qū)動的深度訴求，應(yīng)是學(xué)生在日常生活中的一種需要。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，寫作的習(xí)慣并未被學(xué)生建立養(yǎng)成，對寫作的畏難心理也讓學(xué)生的寫作質(zhì)量難以有效提升。

綜上述，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的書寫、閱讀和寫作習(xí)慣不佳，將會直接影響著學(xué)生語文成績和語文素養(yǎng)的有效提升。對此，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以通過如下方法和措施開展學(xué)習(xí)。

二、初中語文習(xí)慣養(yǎng)成的措施分析

1.組織活動，在活動中幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣養(yǎng)成不同于新授課教學(xué)，習(xí)慣養(yǎng)成是一種長期、反復(fù)的教學(xué)工作，遠比常規(guī)教學(xué)的周期要長。所以，教師在對學(xué)生進行習(xí)慣培養(yǎng)時，既需要在日常教學(xué)中向?qū)W生強調(diào)、給學(xué)生以督促，更要通過更多樣的活動方式幫助學(xué)生落實，幫助學(xué)生及時自我檢測自己的學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生書寫習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，教師要找到問題的根源并對學(xué)生開展習(xí)慣培養(yǎng)。首先，教師需要認識到當前初中學(xué)生的課業(yè)負擔中，課后作業(yè)較多，不少學(xué)生為了及時完成作業(yè)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而存在焦躁的情緒，在書寫中也就不自覺地以書寫速度為前提，而不管書寫的質(zhì)量。對此，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，適度布置作業(yè)并將適量的練字作為學(xué)生每日需要完成的作業(yè)，并要求學(xué)生將自己的練字字帖每日上交，學(xué)生長期堅持、教師每日監(jiān)管，切實讓這種常態(tài)化的教學(xué)和監(jiān)管幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另一方面，教師在日常教學(xué)中還需要通過調(diào)劑的方式幫助學(xué)生落實習(xí)慣養(yǎng)成，教師在每日的書寫習(xí)慣檢查中，將態(tài)度認真、書寫工整的書法作品展覽在班級文化墻中，這種展覽活動在班級中營造出良好的書寫氛圍和練字活動習(xí)慣，從而有效夯實學(xué)生的習(xí)慣基礎(chǔ)。從活動中，書法作品被展覽的學(xué)生受到教師的積極強化作用而被激勵，而未被展覽的學(xué)生則在觀察仰慕中，逐步產(chǎn)生積極修正自己書法的習(xí)慣。在此過程中，活動的功效體現(xiàn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生逐步養(yǎng)成。

2.情感激勵，讓競賽強化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中參與寫作活動不足，對寫作習(xí)慣堅持不佳的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以通過組織情感激勵的方式幫助學(xué)生開展，讓學(xué)生在情感觸動中逐步提升熱情。所以，教師在日常教學(xué)中便要注重情感教學(xué)，在活動中注重教學(xué)資源的挖掘并給學(xué)生以情感觸動和熏陶，讓學(xué)生受到情感觸動，學(xué)生受內(nèi)部情感的催化和觸動，將會產(chǎn)生不吐不快的感受，寫作也就成為學(xué)生傾訴和表達的一種手段，寫作也就逐步成為了一種習(xí)慣。

3.豐富形式，滿足學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的多樣需求

由于學(xué)生在日?；顒邮芤恍╇娮淤Y源的影響和干擾，學(xué)生始終都無法靜心閱讀學(xué)習(xí)，即便是有學(xué)生因一時興起而閱讀，其堅持性不足也導(dǎo)致學(xué)生無法有效將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的一種習(xí)慣。對此，教師還需審時度勢，將目前學(xué)生的生活習(xí)慣和外界信息的接受狀態(tài)結(jié)合起來，應(yīng)用電子閱讀資源推送的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在電子閱讀資源中，教師選錄優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，通過合適的配圖和精彩片段的分析品鑒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以欣賞的眼光閱讀分析，讓形式多樣的閱讀方式逐步充實學(xué)生的生活，以迎合學(xué)生需求的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步落實習(xí)慣，讓紙質(zhì)閱讀和電子閱讀等方式都能進入學(xué)生的視野，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)慣有選擇地開展閱讀。

總結(jié)

博覽群書、字體雋秀、出口成章這是一個文學(xué)素養(yǎng)高超、文學(xué)功底扎實的學(xué)生的能力體現(xiàn)，更是一個個人素養(yǎng)和個人文學(xué)魅力的呈現(xiàn)。以上能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生付諸對書寫、閱讀和寫作的堅持。對此，教師在教學(xué)中便可以通過組織活動、情感激勵和豐富教學(xué)形式等方式幫助學(xué)生落實習(xí)慣，逐步鞏固強化習(xí)慣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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