姜珊

摘 要：語文課程在初中課程教育體系中占據(jù)著重要的地位，對學生人際交往和言語發(fā)展等方面有著積極意義。在初中語文教學過程中，只有變革與創(chuàng)新語文教學的方法，實施多元化教學方法，才能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的創(chuàng)造性和主動性，有效提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學目標。本文針對初中語文教學中的多元化教學方法展開分析。

關鍵詞：初中語文教學；多元化教學方法

多元化教學方法作為一種高效的教學方法，被廣泛應用于現(xiàn)代教育領域，旨在改善階段性的教學方式，提高學生學習的創(chuàng)造性、積極性和主動性。對于初中階段的學生而言，其語文學習基礎相對扎實，單一化的教學方法會使其產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效果，而多元化教學方法的運用能解決這一問題，促進教學質(zhì)量的提升，所以在初中語文教學中運用多元化教學方法顯得尤為重要。

初中語文教學中運用多元化教學方法的意義

多元化教學方法主要是指優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)單一的教學方式，確保教學的層次性和豐滿性。通常多元化教學方法運用于初中語文教學的意義具體表現(xiàn)為：①提高教學質(zhì)量。對于傳統(tǒng)的初中語文教學模式而言，教師在具體授課環(huán)節(jié)不能綜合考慮學生個體的差異性，導致學生無法跟上授課進度，失去學習興趣。而多元化教學方法的運用能有效解決這一問題，教師可以選用豐富多樣的教學模式，對教學內(nèi)容加以充實和豐富，使學生學習更多的語文知識，增強創(chuàng)新能力、思維能力和語文素養(yǎng)，進一步保證教學的效率及質(zhì)量[1]。②增強學生學習的主動性。在應試教育背景下，教師在課堂上往往處于主體地位，語文教學具有強制性的特征，學生不能積極主動參與課堂學習活動，甚至出現(xiàn)厭學心理。在初中語文教學中運用多元化教學方法，能發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用，讓學生從不同的角度觀察生活，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信心，使學生形成良好的學習習慣，促進學習效果的有效提升。

初中語文教學中多元化教學方法的運用

多元化的教學手段。將多媒體技術運用到初中語教學活動中，能保證教學手段的多元化，所以教師在實際教學中應高效利用現(xiàn)代化信息技術，搜集與整合相關的資料內(nèi)容，將其與教材內(nèi)容相結合，制作成為高質(zhì)量的教學課件，以此調(diào)動學生的感官，活躍課堂氛圍，提高學生學習的效率與質(zhì)量。同時教師可以教材內(nèi)容為依托來制作PPT，引導學生掌握PPT制作的技巧，并準確列出語文教材中的重難點知識，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性，增強教學效果。另外，教師在具體教學環(huán)節(jié)可通過多媒體技術的運用，營造形象、直觀、生動的教學環(huán)境，為學生提供有利的學習條件，提高學習效果[2]。如講解課文《大自然的語言》時，教師可利用多媒體技術播放動物的聲音、風雨聲等，在此基礎上展示幾張圖片，要求學生根據(jù)所聽的聲音對號入座；然后通過視頻展現(xiàn)自然界的潮汐漲退、開花過程等，使學生對大自然有一定的認識和了解，充分體會課文的意境。

多元化的思維方式。多元化的思維方式是實施多元化教學手段的前提條件，這也是思維的決定方式，如果思維方式相對單一，往往會導致教學成效和教學辦法相對單一，降低教學效果。教師在初中語文教學過程中，若具備多元化的思維方式，則能通過差異性的教學辦法進行授課，對學生的綜合發(fā)展更加重視，進而使學生自覺主動學習語文知識，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，進一步拓寬思維。以《唐雎不辱使命》為例，教師在具體教學環(huán)節(jié)要引導學生立足課文，認真對比秦王的驕橫與唐雎的智勇，從整體的角度思考問題、把握人物形象，學習唐雎敢于且善于斗爭、不畏強權的精神，以此實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

多元化的教學方式。以往的初中語文教學注重學生的寫作水平和理解能力，但多元化教學方法的運用對教師提出了更高的要求，需要教師在實際教學中注重學生想象力和多元化思維的培養(yǎng)。為此，教師開展語文教學活動時應該制定多元化的教學方案，以便學生對課文內(nèi)容具有多樣性的理解[3]。以《我的叔叔于勒》為例，教師在備課和教案設計環(huán)節(jié)要詳細查閱相關資料，從多元化的角度考查問題，如：采用何種方法來引導學生分析和揣摩語言、探究作品主題，如何引導學生結合作者的心理活動來正確看待問題等；同時利用多媒體技術來創(chuàng)設教學情景，使學生有效了解文章的故事情節(jié)和背景。通過這樣的方式，能綜合考慮各種因素，確保角度的多元化，進一步提高語文教學的成效，實現(xiàn)預期的教學目標。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中運用多元化教學方法時，教師必須要立足實際，與時俱進，從教學手段、思維方式、教學方式等層面實施多元化的教學方法，使其與學生學習的規(guī)律相符。只有這樣，才能保證語文課堂教學的多元化，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和思維能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]吳蓉蓉.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].課程教育研究，2019（18）：165-166.

[2]張玉杰.淺析多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索[J].才智，2019（10）：102.

[3]林慧.多元化教學法在初中語文教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2018（12）：32.