邵華

摘 要：美術(shù)是小班幼兒開(kāi)展的一種創(chuàng)造性的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)知，促使幼兒情感和人格得到發(fā)展。而游戲是幼兒的天性本能，同時(shí)是幼兒活動(dòng)的基本形式，幼兒在游戲之中會(huì)得到潛移默化的影響，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師將游戲元素與美術(shù)教育相結(jié)合，通過(guò)游戲情境引導(dǎo)幼兒走入到新課程學(xué)習(xí)之中，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：游戲情境；小班美術(shù)教學(xué)；導(dǎo)入；有效運(yùn)用

美術(shù)是小班幼兒開(kāi)展的一種創(chuàng)造性的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)知，促使幼兒情感和人格得到發(fā)展，而游戲是幼兒的天性，是幼兒與生俱來(lái)的本能，游戲的愉悅性會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，本文之中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲情境在小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效運(yùn)用做出相關(guān)研究，希望能夠更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)。

一、小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之“民間游戲情境”

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，良好的導(dǎo)入可讓幼兒安靜下來(lái)，并全身心地投入課程活動(dòng)學(xué)習(xí)中，而游戲是幼兒鐘愛(ài)且熱愛(ài)的，用游戲情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，是最合適的一種方式，而小班美術(shù)教學(xué)游戲?qū)肭榫撤绞接泻芏?，如“民間游戲情境導(dǎo)入”。民間游戲起源于民間，是由地方勞動(dòng)人民自行創(chuàng)編的游戲，通過(guò)時(shí)代相傳的方式流傳延續(xù)，如“丟手絹”“跳皮筋”“丟沙包”“滾鐵環(huán)”“跳房子”都是流傳最為廣泛的民間游戲，這些民間游戲貼近于幼兒的生活，并且沒(méi)有過(guò)多時(shí)間、空間的限制，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用民間游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入，是一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)“畫(huà)房子”這節(jié)課程時(shí)，教師就可以在課程開(kāi)始之初，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“跳房子”的游戲，從而通過(guò)這樣的民間游戲情境吸引學(xué)生的注意力，在幼兒玩得興致勃勃之時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，愿不愿意自己親自動(dòng)手，去畫(huà)一個(gè)美麗的房子，這一定會(huì)極大的吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之“角色游戲情境”

在小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“角色游戲情境”，角色游戲是幼兒按照自己意愿，通過(guò)扮演特定的角色，并運(yùn)用想象和模仿，從而創(chuàng)造性反映生活現(xiàn)象的一種游戲，由于角色游戲情境再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活情境，因此可以更好的發(fā)揮幼兒在游戲之中的創(chuàng)造力，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助角色游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入是切實(shí)可行的。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)手捏彩泥”這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“糕點(diǎn)店”的角色游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入，如讓一個(gè)幼兒扮演糕點(diǎn)師，而其他的幼兒則扮演顧客，然后教師可以通過(guò)自身的引導(dǎo)，讓扮演顧客的幼兒告訴扮演糕師的幼兒，他想要什么樣的糕點(diǎn)，這時(shí)教師可以像扮演糕點(diǎn)師的幼兒提供彩泥，讓他按照“顧客”的描述，做出相應(yīng)的糕點(diǎn)。這樣的角色游戲情境導(dǎo)入方式，對(duì)于幼兒而言無(wú)疑是十分新穎有趣的，為了能夠幫助更多的“顧客”達(dá)成欲望，他們會(huì)調(diào)動(dòng)思維、大膽嘗試，利用各種顏色的彩泥，捏出各種不同圖案的“花式糕點(diǎn)”，在這樣的角色游戲情境導(dǎo)入下，小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)得到了真正的激活。

三、小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之“故事游戲情境”

在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常出現(xiàn)教師指導(dǎo)后，但是幼兒卻不知道如何畫(huà)、怎樣畫(huà)的情況，這是一直困擾小班幼兒美術(shù)教師的難題，而對(duì)于此筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)故事游戲情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是教師可選擇的一種方式。這是因?yàn)椋适掠螒蚯榫硴碛猩鷦?dòng)的情節(jié)、逼真的人物形象，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師若是可以選擇與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的故事游戲進(jìn)行導(dǎo)入，勢(shì)必可以更好的吸引幼兒的注意力，促使幼兒可在教師故事情境游戲的描述中，按照教師的指引，從而進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，這可推動(dòng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到更好的提升。如在“折紙貼畫(huà)”教學(xué)中，教師可以為幼兒講這樣的故事“從前山里住了一只小兔子，有一天下了很大的雨，刮了很大的風(fēng)，小兔子的屋頂就被吹走了，小兔子現(xiàn)在被凍得瑟瑟發(fā)抖”這樣的故事一定會(huì)引起幼兒的同情心，然后教師就可以將小兔子破損的房子展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生愿不愿意幫助小兔子重建新家，幼兒一定是非常愿意的。此時(shí)教師就可以將“折紙貼花”的方法傳授給幼兒，在故事游戲情境導(dǎo)入中，幼兒會(huì)更加認(rèn)知聽(tīng)教師傳授的知識(shí)。

四、小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之“競(jìng)賽游戲情境”

幼兒的好勝心有比較強(qiáng)，他們不喜歡落于人后，總是希望自己是最好的，因此在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師就可以利用幼兒這種天性特征，通過(guò)“競(jìng)賽游戲情境”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這也是調(diào)動(dòng)幼兒全身心參與美術(shù)課堂的有效方式，可為教學(xué)效率的提升做出保障。如在學(xué)習(xí)“雪花”這節(jié)剪紙美術(shù)活動(dòng)課程時(shí)，在課程開(kāi)始之初，教師可以組織幼兒開(kāi)展一個(gè)“誰(shuí)的雪花最漂亮”的競(jìng)賽游戲活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，將紙卡撕成一片片的雪花，然后將小雪花擺放在一起，讓幼兒之間一起品評(píng)“下雪了，誰(shuí)的雪花最漂亮”，這樣的游戲活動(dòng)情境方式，對(duì)于幼兒而言也是極具新引力的，他們會(huì)在好勝心的引領(lǐng)下，進(jìn)行更多充滿創(chuàng)意的嘗試，同時(shí)還會(huì)在相互品評(píng)的過(guò)程中，促使幼兒的審美鑒賞能力得到提升，在競(jìng)賽游戲情境導(dǎo)入下，更好的為小班幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。

總結(jié)：

游戲是幼兒的天性本能，同時(shí)是幼兒活動(dòng)的基本形式，幼兒在游戲之中會(huì)得到潛移默化的影響，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師若是能夠?qū)⒂螒蛟嘏c美術(shù)教育相結(jié)合，從而通過(guò)游戲情境引導(dǎo)幼兒走入到新課程學(xué)習(xí)之中，這勢(shì)必可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，為此在今后的教學(xué)中，教師有必要對(duì)游戲情境在小班美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效運(yùn)用做出進(jìn)一步的探索研究。