王志明

【摘要】 ?學(xué)以思而進，反思是教師個人成長、發(fā)展的重要方式。教師的成長過程需要以反思相伴，也只有教師在設(shè)計教學(xué)、反思教學(xué)的過程中，才能逐步突破自我，獲得教學(xué)水平的提升。對此，本文就筆者任教的初中物理學(xué)科教學(xué)為例，展開了以構(gòu)建有效課堂為例的反思，提出了幾點認識和見解。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 有效課堂 反思

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-057-01

一、改進物理實驗，激發(fā)濃厚興趣

實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的重要方式。在初中物理教學(xué)中，關(guān)于有效課堂的構(gòu)建，要求教師不斷反思優(yōu)化教學(xué)，才能真正讓物理實驗發(fā)揮其價值，促進初中物理課堂有效性的提升。例如，在《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在以往的教學(xué)中，我常規(guī)的教學(xué)方式是拿出一面平面鏡，引導(dǎo)學(xué)生照一照自己，結(jié)合學(xué)生的實際照鏡子的經(jīng)驗，說出平面鏡成像有什么特點和規(guī)律?；谶@一生活經(jīng)驗，也有學(xué)生能夠提出猜想：平面鏡成像大小相等，或者平面鏡成像的大小與物體到平面鏡的距離有關(guān)，距離平面鏡越近，成像越大等。雖然這種教學(xué)方式也一部分學(xué)生說出了自己基于生活經(jīng)驗的一些認識，但是以此方式作為開端的教學(xué)并未能將學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生的好奇心和求知欲也并不高。反思這一節(jié)課，從引入開始便未出現(xiàn)亮點，這將會影響著學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)好奇心。對此，反思這一節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，我又進行了如下改進。在新課引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個正方體的箱子，在箱子中陳放了一塊平面鏡，將正方體斜著分割成兩塊，恰好能讓學(xué)生在平面鏡之前借平面鏡中像與物對稱的性質(zhì)看到整個立方體空間。此時，我將一個乒乓球放置在平面鏡后方，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)箱子中空無一物。隨后，我賣個關(guān)子引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們想要揭開這一個魔術(shù)的秘密嗎？你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，便可以自動解密這個魔術(shù)。通過這種改進實驗教學(xué)的方式，借助實驗的魔力幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就逐步升華了對新知的認識，學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲。反思整節(jié)課的教學(xué)，一方面要盡可能在引入環(huán)節(jié)出新，要盡可能吊足學(xué)生的胃口和好奇心，才能讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)都熱情高漲。另一方面，實驗教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的重要手段。

二、暴露錯誤認知，有效改善認知

在物理學(xué)習(xí)中，不少錯誤的認識似乎根深蒂固地存在于學(xué)生的腦海中，如教師不能有效幫助學(xué)生挖掘出學(xué)生的錯誤認識，這將會是存在于學(xué)生腦海中的“夾生飯”，影響著學(xué)生堅實認知結(jié)構(gòu)的建立。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有效建立認識，暴露學(xué)生認知系統(tǒng)中的錯誤，從而有效糾正，才能切實提升學(xué)生的新知學(xué)習(xí)效果。例如，在《運動和力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認識運動和力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會通過物體的運動狀況分析物體的受摩擦力情況，或者是根據(jù)物體的摩擦力情況分析物體的運動情況，但是由于涉及到靜摩擦、滑動摩擦力兩種力的分析，不少學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中始終無法建立清晰的認識。在一次復(fù)習(xí)課中，我設(shè)置了如下問題：一個木塊受推向前1N的力時，這個物體并未運動。問：此時木塊受多大的摩擦力？此時，學(xué)生基于自己的力與平衡的知識能夠推測出摩擦力的大小為1N。隨后。我繼續(xù)追問，如果一個木塊受到2N的推力時，這個物體還未運動，物體受多的大摩擦力？此時，便有學(xué)生開始出現(xiàn)爭議，部分學(xué)生認為摩擦力大小為1N，也有學(xué)生認為摩擦力為2N。反思如上教學(xué)過程，還可以進一步拓展題目，暴露學(xué)生更多的錯誤，讓學(xué)生獲得對摩擦力更廣泛的認知。教師繼續(xù)問詢：如果一個木塊受到3N的摩擦力，物體勻速直線運動，物體受多大的摩擦力？如果一個木塊受到4N的推力，物塊將會如何運動？摩擦力為多少？通過反思改進這一習(xí)題，學(xué)生關(guān)于靜摩擦力、滑動摩擦力以及物體運動和力的認識逐步得以優(yōu)化，暴露出來的錯誤越多，學(xué)生對但本單元內(nèi)容的掌握越好。

三、應(yīng)用生活化資源，破除學(xué)生認知障礙

在物理教學(xué)中，部分生活經(jīng)驗可能影響著學(xué)生的認識，也有部分生活經(jīng)驗可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對事物的理解偏差。所以，教師需要應(yīng)用一些巧妙的教學(xué)方法和輔助性教學(xué)幫助學(xué)生摒棄那些根深蒂固的錯誤認識，帶學(xué)生走出理解誤區(qū)，從而獲得有效提升。例如，在《運動和力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我曾經(jīng)給學(xué)生出過這樣一道題目：一個物體在傳送帶上和傳送帶一起保持勻速直線運動，物體是否受到摩擦力？問題提出后，部分學(xué)生受自己已有生活經(jīng)驗的影響，認為物體肯定受到摩擦力的作用，否則傳送帶不給物體提供摩擦力時，物體將無法保持勻速直線運動。在這一習(xí)題的解決中，影響著學(xué)生理解的、在學(xué)生頭腦中根深蒂固的一些認識就是：物體的運動需要力的維持，這也是導(dǎo)致學(xué)生在這一部分新知的學(xué)習(xí)中存在困惑的地方之一。在這一問題的解決中，我先是通過物體的運動狀態(tài)（勻速直線運動）引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生認識到物體要么不受力，要么受平衡力。但是由于物體如果受摩擦力的話，將沒有力與之平衡。所以，在傳送帶上和傳送帶一起保持勻速直線運動，這也是本題解決中最常規(guī)的方法。隨后，我在課后教學(xué)中也對這一問題進行了反思，隨即給出了學(xué)生有一種解釋：將傳、送帶上的物體看作是自己，將傳送帶類比成一輛汽車。你和汽車在同步勻速直線行駛時，有名有明顯感受到汽車給你的較大的摩擦力？隨后，借助這種類比生活活動和經(jīng)驗的方式開展的教學(xué)，讓生活化教學(xué)資源起到輔助學(xué)生新知理解的效果。

總結(jié)

在教學(xué)中，學(xué)生的反饋是教師反思教學(xué)的最直接的信號。對此，教師在日常教學(xué)中要秉承反思意識，通過改善物理實驗、暴露錯誤認識和應(yīng)用生活化教學(xué)資源輔助學(xué)生理解的方式提升初中物理教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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