王成偉

【摘要】 ?在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，受互聯(lián)網(wǎng)資源和直觀視頻資源的影響，不少學(xué)生將閱讀看作是自己學(xué)習(xí)中的重?fù)?dān)，閱讀的魅力無(wú)法被學(xué)生感知，學(xué)生的閱讀興趣不夠濃厚，也就導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高。對(duì)此，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何挖掘教學(xué)資源并豐富新知呈現(xiàn)方式展開(kāi)了論述，提出了教師教學(xué)如何釋放閱讀魅力的幾種措施和見(jiàn)解。為當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施提供了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 閱讀魅力 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-017-01

事實(shí)上，相較于閱讀，直觀資源給學(xué)生提供的情境都是十分具體的，這導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了想象的惰性，讓學(xué)生在閱讀中不善于想象和演繹。雖然這種方式能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的感官?zèng)_擊，但是學(xué)生在閱讀中缺乏了思維加工的過(guò)程，也就缺少了思維演繹的過(guò)程，直觀視頻資源或圖片資源對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)力是有限的，所以閱讀往往能夠給學(xué)生更多開(kāi)闊的空間，給學(xué)生更多的精神享受。對(duì)此，教師可以通過(guò)如下幾種教學(xué)方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知、體驗(yàn)，逐步建立閱讀的興趣。

一、直觀資源輔助，感知景觀魅力

在閱讀中，一些景觀或景物的描寫，總是能讓讀者為媒介，主動(dòng)在思維和想象中構(gòu)建出相應(yīng)的意境和意象，讓讀者代入其中，充分融入并享受。但是，由于學(xué)生在日常生活中關(guān)于直觀景觀資源的積累量不足、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在景色和景觀的演繹能力也就相對(duì)較弱。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一定的支點(diǎn)，給學(xué)生提供適度的直觀圖片資源，幫助學(xué)生進(jìn)行想象演繹。例如，在《桃花源記》這一首文言文的閱讀教學(xué)中，由于經(jīng)過(guò)了時(shí)代和文化的更迭，人們對(duì)美的感知力的發(fā)展演變，不少學(xué)生對(duì)于文章中陶淵明筆下所描寫的“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之;復(fù)前行，欲窮其林”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等片段的理解能力有限，這是陶淵明筆下最為美觀、最富有吸引力的部分，該部分體現(xiàn)了陶淵明理想世界中最美的景致和最和諧的生活場(chǎng)景。但是，這在不少學(xué)生看來(lái)，其中的美并未被學(xué)生感知。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要借助一定的直觀教學(xué)手段，通過(guò)挖掘直觀教學(xué)資源并呈現(xiàn)直觀的景觀內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解感知，讓學(xué)生在直觀資源的輔助下，跨越時(shí)空界限，代入到文章中所描寫的情境中。如上教學(xué)方式下，學(xué)生跨越時(shí)空界限，代入到陶淵明所屬的理想世界情境中，景觀魅力也就被學(xué)生盡情感知。

二、情境構(gòu)建輔助，體驗(yàn)情感魅力

在閱讀中，最具感染力、最具吸引力的閱讀元素便在于情感魅力。但是，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和對(duì)情感的敏銳程度較低，學(xué)生對(duì)文章中的情感感知力較弱，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到文章中的情感魅力。對(duì)此，教師在教學(xué)中還需要構(gòu)建一定的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知體驗(yàn)，從情境中建立與學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，建立對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在《老王》這一篇文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)老王這種真摯厚道、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析文章，從文章閱讀中提煉出兩根字描述老王的一生和老王為人處世所秉承的原則。結(jié)合文章中對(duì)老王事跡的描寫，從中提煉出“苦”和“善”這兩字概括老王生平。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括文章總共描寫了體現(xiàn)老王老實(shí)厚道、樂(lè)于助人、知恩圖報(bào)的品質(zhì)的事件，從而幫助學(xué)生建立對(duì)情感的敏銳的感知力。在如上教學(xué)過(guò)程下，教師構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你的生活周圍，是否也有這樣老實(shí)厚道的人？在相處中，這種善意的品質(zhì)會(huì)給你帶來(lái)怎樣的感受？通過(guò)如上情境構(gòu)建的方式，有效聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生代入到文章中“我”的角色中，從中切身體驗(yàn)到老王的善意。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：既然作者已經(jīng)關(guān)愛(ài)過(guò)老王，為什么她在幾年后仍然對(duì)老王心有愧疚？通過(guò)情境教學(xué)，幫助學(xué)生代入到文章中所描寫的情境中，學(xué)生也就感知到作者因自己對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，對(duì)他的尊重還不夠，反而得到老王太多的報(bào)答，因此心中有愧。在情境輔助之下，受情感觸動(dòng)的也就能夠沉醉于這種濃厚的情感氛圍中，情感魅力也就終被學(xué)生感知。

三、應(yīng)用教學(xué)留白，享受閱讀想象

在閱讀中，透過(guò)文字方式向?qū)W生傳遞的信息遠(yuǎn)不僅是文字的字面意思，更由學(xué)生結(jié)合了自己的思想和生活經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行進(jìn)一步演繹的過(guò)程。對(duì)此，教師教學(xué)可以應(yīng)用教學(xué)留白藝術(shù)，給學(xué)生一定的想象和演繹空間，從中感知閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀的精彩。例如，在《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的教學(xué)中，老舍筆下的濟(jì)南的冬天暖、綠、清，給人以豐富的情感陶冶。同時(shí)，老舍筆下的濟(jì)南的冬天，又給讀者以更加豐富的想象空間，教師完全可以將欣賞、品味和演繹的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，續(xù)寫老舍筆下的冬天，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在閱讀和寫作中，享受想象、享受演繹文章的過(guò)程。

總結(jié)

閱讀本身就是對(duì)學(xué)生的思想和精神洗禮的過(guò)程，更是一種認(rèn)知拓展、想象延展和情感體驗(yàn)感知的過(guò)程。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)直觀教學(xué)資源輔助、情境構(gòu)建輔助和應(yīng)用教學(xué)留白等手段開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)從閱讀中感知魅力、體驗(yàn)精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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