摘 要：為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用開放式教學(xué)模式，從而更加注重學(xué)生的主體地位和動手能力，是一種非常適用于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的教學(xué)模式，值得高職院校大膽嘗試、大力推廣。該文以手繪效果圖表現(xiàn)技法課程為例，分析基于案例教學(xué)法的開放式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；開放式教學(xué)；研究

一、案例教學(xué)與開放式教學(xué)模式

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)，是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在設(shè)計類、手繪等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的繪圖經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的繪圖結(jié)論或繪圖原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。案例教學(xué)能鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。

2.開放式教學(xué)模式

與以往的封閉式教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，更適應(yīng)社會的實(shí)際需求。開放式教學(xué)模式下，師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果均全面開放，這種模式能構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生主動探索知識為首要目標(biāo)。

二、手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀分析

《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程是室內(nèi)設(shè)計與技術(shù)專業(yè)的主干課程，此門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)形體的能力，其開發(fā)研究的質(zhì)量，決定了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的手繪技能水平的質(zhì)量，對于學(xué)生從事的主要工作崗位性質(zhì)起著決定性作用，手繪表現(xiàn)技法是室內(nèi)設(shè)計師必備的設(shè)計能力之一，也是決定能否從事設(shè)計師崗位的必經(jīng)之路。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在一線設(shè)計崗位上缺乏具備實(shí)用性手繪效果圖表現(xiàn)能力的人才。

三、基于案例教學(xué)法的開放式教學(xué)模式的研究

在手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)中，教師應(yīng)該從市場實(shí)際需求出發(fā)，充分利用課上、課下、實(shí)際項目、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式的開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)的課程設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的設(shè)計者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。設(shè)計的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的公司也不會直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

2.課程實(shí)施

（1）課前學(xué)習(xí)

教師在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料作為支撐，包括與該案例相關(guān)的設(shè)計方面的知識，也包括為完成案例所應(yīng)掌握的技法、知識。教師可使用“掌上農(nóng)工”中的“智慧課堂”里的學(xué)習(xí)資源，上傳教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、課件、案例資源等方式，將教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前自學(xué)完成。教師一定要注意資料的選擇，要選擇有趣味性或者互動性的資料，不能選擇太枯燥的資料，以免影響學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以預(yù)先提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生自覺地解決問題?；趯W(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用智慧課堂中的資源進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。

（2）課堂教學(xué)

在案例進(jìn)展的不同階段，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在案例進(jìn)行的前期，師生互相探討，教師認(rèn)真了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，并予以解答，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。在案例進(jìn)行的中期，教師可以在課堂中采用情境教學(xué)的方法，教師或者部分學(xué)生模擬業(yè)主提出問題，其他學(xué)生則模擬設(shè)計師解決問題。通過這樣的方式，師生之間能形成良好的互動氛圍，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，手繪表現(xiàn)能力得到提升。在案例進(jìn)行的后期，教師為學(xué)生提供一個開放的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向企業(yè)，走向社會。

（3）課后評價與反饋

案例完成后，學(xué)生匯報和講解成果。教師將教師點(diǎn)評與學(xué)生互評結(jié)合，深入剖析成果的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生提出明確的建議，要求學(xué)生修改、完善。待學(xué)生修改完成后，師生可以展開多種形式的交流，還可以利用“掌上農(nóng)工”中的“智慧課堂”里的學(xué)習(xí)資源，將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站上進(jìn)行更廣泛的社會交流，讓學(xué)生獲得成就感，同時看到其他院校學(xué)生、行業(yè)專業(yè)人士等的手繪水平和繪畫方式，以取長補(bǔ)短。最終學(xué)生的成績就不僅僅是成果的評價，還包括學(xué)生在完成課程案例任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如課前自學(xué)表現(xiàn)、課堂反饋參與的表現(xiàn)、案例實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊合作等。這種方式摒棄了以往單一成果定分的考核方式，能更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對該門課程的掌握情況，并幫助學(xué)生與市場接軌。

結(jié)語

基于案例教學(xué)法的開放式教學(xué)模式是一種非常適用于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的教學(xué)模式，值得各大職業(yè)院校大力推廣。這種模式對教師提出了更高的要求，課前為了保證學(xué)習(xí)效果，教師需要監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，還要為學(xué)生準(zhǔn)備大量資料，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識和能力。教師在課堂上的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，需要不斷學(xué)習(xí)、探索，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷 探索、完善，使該模式更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[4]譚娟，手繪效果圖教學(xué)改革模式新思考，讀書文摘，2015.

作者簡介：

張甲秋、1977年4月、女、肇源人、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，教師、研究生、副教授、主要研究方向是平面設(shè)計及室內(nèi)設(shè)計軟件使用。

本論文為“《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程互聯(lián)網(wǎng)+ 開放式教學(xué)模式的研究” 黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目科研成果