曾燕

【摘? 要】小學語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育必須引起我們的高度重視。語文教師應(yīng)了解學情，根據(jù)學生特點，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇更加豐富多彩、生動活潑的形式，讓學生在快樂輕松的氛圍中受到社會主義核心價值觀的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文;滲透;社會主義核心價值觀

小學語文課程標準指出，應(yīng)重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值的引領(lǐng)作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)良好思想道德風尚。在小學語文教學中滲透社會主義核心價值觀是教師應(yīng)有的責任，語文教師應(yīng)了解學情，根據(jù)學生特點，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇豐富多彩、生動活潑的形式，讓學生在快樂輕松的氛圍中受到核心價值觀的滋養(yǎng)。

從情景再現(xiàn)中去感知。現(xiàn)代化教學的發(fā)展和多媒體的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。在新課教學中，教師應(yīng)根據(jù)課文情境，運用直觀的圖畫和恰當?shù)囊魳芳右凿秩?，使學生有身臨其境之感。當教師激起學生內(nèi)心強烈的共鳴時，學生便能與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而在愉悅中接受教育，形成完美人格。如學習《香港之夜》時，可首先用多媒體播放香港夜晚的美景，讓學生在身臨其境中為其靜寂柔和而忘我，為其虛幻結(jié)合而留戀，使其在誦讀時沉浸在香港的懷抱，體驗幸福與自豪。這樣創(chuàng)設(shè)情境氛圍，比教師講愛國、責任和堅強的感染力強得多。

從文題內(nèi)涵中去探尋。在教學中，教師應(yīng)善于引導學生在走近、走進和走出文本，體驗情感，構(gòu)建價值觀。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生學會換位思考，由現(xiàn)實走進文本，通過對文題的涵泳去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。如教學《錫林郭勒草原》時，教師可這樣導入：“同學們，看到這一標題，你會想到些什么？”學生對此很有興趣，都暢所欲言：“我看到這個文題，想起一首歌，《我和草原有個美麗的約會》?！薄拔铱吹搅诉@個課文標題，也想到了一首歌，《我從草原來》?！薄袄蠋?，我看到了這個課文標題，想起了一首詩――離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！薄啊蚁氲搅瞬菰媳捡Y的駿馬?！蓖瑯?，在教學的最后環(huán)節(jié)，又引導學生換位想象：假如你生活在草原，你會用什么方式來表達對草原的熱愛呢？假如你是草原的主人，你會對遠道而來的客人說些什么？通過這樣的方式，可使學生充分了解大草原洋溢的人文情懷，收到審美和待人接物方面的教育。

從主題探尋中體會。小學語文教材中有詩歌（兒歌和古詩）、童話和寓言等，每個單元都有專門主題。語文教師應(yīng)充分利用教材，鉆研和挖掘單元主題的因素，確定單元教育點，鉆研每個單元主題可運用文章的哪些內(nèi)容對學生進行哪方面的教育，教師要在傳授知識的同時滲透價值觀。如在《講信用》的教學中，可向?qū)W生介紹“仁義禮智信”是立身行事的道德標準，“信”是人與人交往的基本準則，每個人都應(yīng)講信用，在教學中教書又育人。課文的主題是價值觀滲透的核心，但這些抽象和概念化的內(nèi)容，生活才是價值觀滲透的本質(zhì)。

從人物挖掘中去發(fā)現(xiàn)。表現(xiàn)人物的課文在小學語文教材中比例很大，而這些人物的言與情感是最具有感染力的。編排目的是要通過文中人物陶冶和感染學生，達到價值觀教育的目的，為達到這個目的，教師需引導學生以課文中的人物形象為基礎(chǔ)向外引申。如《我是中國人》的主人公為維護祖國的尊嚴，不屈服于外國人的侮辱和嘲笑，把“我是中國人”的牌子掛在胸前，向外國人展示熱愛祖國的錚錚鐵骨。該形象具有強烈的感染力，教師只需引導學生在閱讀基礎(chǔ)上分析和體會吉鴻昌形象，從其行動中感受其精神境界，從而受到精神境界熏陶，進而心系祖國。

從“留白處”去尋求。每一篇課文都涵蓋諸多知識點，如果將這些全部呈現(xiàn)，讓學生讀和背，就走入傳統(tǒng)教育的老路，導致學生死記硬背。如能夠抓住課文的“留白處”，引領(lǐng)學生探索一番，常會有意外的收獲。如教學《為了祖國》，讀完課文后，可讓學生談?wù)劇凹偃缒闶侨A羅庚，身在美國的你聽到新中國成立，你的心情如何？你最想為祖國做些什么？”引導學生體會華羅庚報國心切的心情，進而受到愛國主義的熏陶。另外，課文寫華羅庚回國后，在科學領(lǐng)域為我國贏得了崇高的國際聲望，回想當時我們的祖國貧困落后，引導學生思考華羅庚為什么還要突破重重困難，為祖國科研事業(yè)獻身，引導學生感受華羅庚的滿腔報國熱情。

從課外資源中去探索。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、人文古跡、民風風俗、國內(nèi)外及地方重大事件、日常生活話題等，都可成為語文課程資源。語文應(yīng)走出課堂，緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生關(guān)注“家事國事天下事”的情懷。利用暑假大塊的時間，參加夏令營，進行一些專題學習;走訪名山大川，胸有天下丘壑;當起小記者、小志愿者，小小的眼睛和胸懷盛下大千世界。開學后，讓學生展示了自己的千般收獲，暢談了自己參與豐富文化活動的見聞和感受。

小學語文教材，有豐富的人文教育因素，有很多影響學生人生觀和價值觀形成的元素，在語文課堂教學實踐中，我們不僅要體現(xiàn)提升語文教育教學質(zhì)量的工具性，而且要發(fā)揮育人立德、修生和養(yǎng)性的人文性，將社會主義核心價值觀教育融入語文學習之中，不再講空洞枯燥的大道理，而是給學生展現(xiàn)豐富靈動的課堂，使學生在鮮活的體驗獲得人生成長。

參考文獻：

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