摘要：教育體制和教學(xué)方案隨著社會的進(jìn)步在不斷的改變，很多新的教學(xué)方法和方案不斷的應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式就其中的一種，應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，能把抽象思維進(jìn)行形象直觀的處理，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對解決因繁多知識點(diǎn)而帶來的生物教學(xué)問題有重要的意義和作用。老師要重視知識點(diǎn)導(dǎo)圖、圖形導(dǎo)圖等各種導(dǎo)圖形式的有效應(yīng)用，進(jìn)行課堂教學(xué)方式逐步完善，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方式;教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)科是高中時期的基本學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)有很多，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。而思維導(dǎo)圖重視圖文并重，各個主題內(nèi)在關(guān)系以層級圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞和顏色、圖像等形成記憶鏈接。這種方式可以調(diào)動高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解和記憶，進(jìn)行學(xué)生潛能的有效挖掘。高中生物的教學(xué)效果通常有兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)，分別是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀況和思維能力的情況。所以，在高中生物的教學(xué)過程中要有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思維能力的提高，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一 應(yīng)用圖形流程導(dǎo)圖，實(shí)施課堂分步教學(xué)

圖形的特點(diǎn)是直觀、簡單、容易理解，是生物教學(xué)的固定組成部分，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。高中學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)施圖形形象記憶能增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的印象，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。生物老師實(shí)施課堂教學(xué)時，要結(jié)合生物知識內(nèi)容，有效實(shí)施圖形思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)，應(yīng)用教材圖形實(shí)施分步教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有效降低，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。例如，學(xué)習(xí)必修3的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”課節(jié)時，生物老師可以應(yīng)用圖形導(dǎo)圖實(shí)施課堂教學(xué)。老師利用多媒體課件展示相應(yīng)的圖形，實(shí)施相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)。老師先播放向日葵向太陽生長的圖片，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，植物具有向光性;接著老師又展示胚芽鞘單向光、尖端、瓊脂等各種實(shí)驗圖片。展示各種圖片的過程中，老師根據(jù)圖片給學(xué)生講解達(dá)爾文、鮑森·詹森、拜爾等人對植物的向光性實(shí)驗思考，也講述了這個實(shí)驗不斷改進(jìn)的依據(jù)。進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗圖片展示和對比，學(xué)生通過圖片直觀地理解和認(rèn)識發(fā)現(xiàn)生長素的過程及相關(guān)實(shí)驗人員的思考，并明確了植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這樣的教學(xué)融合圖片導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識探究興趣，同時增加了教學(xué)印象，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。圖片教學(xué)是生物課本教學(xué)的組成部分，對生物教學(xué)效果和質(zhì)量的提高非常重要。在具體的實(shí)際教學(xué)中，要重視導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，能和多媒體教學(xué)工具相結(jié)合多展示相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，并增加了學(xué)生對知識的理解和印象，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。

二 靈活應(yīng)用知識概論導(dǎo)圖，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)

在生物教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以系統(tǒng)管理眾多知識點(diǎn)，并可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在生物知識復(fù)習(xí)的教學(xué)中，老師要巧妙應(yīng)用知識點(diǎn)概論導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化管理，讓學(xué)生逐步理順學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的樹狀圖是教學(xué)的重要部分，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，繪制樹狀圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)管理相應(yīng)知識點(diǎn)[2]。老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行樹狀圖合理繪制，提高學(xué)生系統(tǒng)思維能力，提高復(fù)習(xí)效果。比如，復(fù)習(xí)必修2的“遺傳與進(jìn)化”的遺傳物質(zhì)知識時，老師應(yīng)用繪制樹狀圖方式實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)，老師細(xì)化遺傳物質(zhì)，在黑板繪制遺傳物質(zhì)DNA和RNA圖示，以樹狀分支畫 DNA、RNA 核苷酸組成畫到下面，讓學(xué)生對兩種遺傳物質(zhì)進(jìn)行直觀認(rèn)識，明確其區(qū)別。進(jìn)行遺傳物質(zhì)應(yīng)用范圍及分別領(lǐng)域的講解時，生物老師要應(yīng)用樹狀圖方式展示相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生增加知識印象。學(xué)生進(jìn)行課后知識的復(fù)習(xí)中，老師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)樹狀圖方式實(shí)施自我復(fù)習(xí)。和直接應(yīng)用課本實(shí)施知識復(fù)習(xí)，有效利用樹狀圖可以對知識進(jìn)行科學(xué)梳理，能讓學(xué)生的獲得正確的復(fù)習(xí)方法和思維，從而降低復(fù)習(xí)難度，有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果。有效應(yīng)用知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)難度。老師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用樹狀圖的繪制等各種思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，進(jìn)行生物知識的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，理清學(xué)生復(fù)習(xí)思路，提高生物總體教學(xué)效果和質(zhì)量。

三 應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖實(shí)施習(xí)題解答和課堂討論，提升解題能力和教學(xué)效果

在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究和討論相應(yīng)的生物知識，同時繪制各種思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識的匯總和總結(jié)，更好的理解和學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用這些知識解答生物習(xí)題[3]。老師在開展解題教學(xué)時，要善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行解題思維培養(yǎng)，有效提高解題能力。比如，學(xué)習(xí)必修2的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是孟德爾雜交定律，解決其中問題要有相應(yīng)的思維能力。老師在解決有關(guān)問題時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，逐漸的提高學(xué)生解題能力。講解花色遺傳題目時，老師引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，同時進(jìn)行繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，讓他們根據(jù)其所繪制的圖形進(jìn)行自己的假設(shè)和猜測的判斷，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生解析相應(yīng)的題目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的解題思維，提高解題能力。總之，在生物難題的理解和分析過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖會有重要作用，會降低解題難度;在課堂的教學(xué)和問題的研究中，要把各個觀點(diǎn)和知識點(diǎn)都繪制在思維導(dǎo)圖上面，通過學(xué)生的探討和教學(xué)，進(jìn)行有效完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獲得完善的知識內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可以理清生物學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)習(xí)難度。生物課堂的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)用流程導(dǎo)圖，進(jìn)行分步教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量;靈活應(yīng)用知識點(diǎn)繪制概論導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)會學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路;應(yīng)用發(fā)散死亡導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)分析，提高學(xué)生的解題能力。這樣的圖片、知識點(diǎn)導(dǎo)圖等有效應(yīng)用，切實(shí)提高生物教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙卓， 湯婷婷. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理， 2016（10）：92-94.

[2]孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：53-53.

[3]顧曉芳. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究， 2016， 23（30）：94-94.

作者簡介：方學(xué)萍，女，1989年8月參加工作。參加工作后一直從事高中生物教育教學(xué)，現(xiàn)任貴州省仁懷市第一中學(xué)高中生物高級教師。