馬瑩瑩

摘要：多媒體課件是為英語教學服務的，目的是激發(fā)學生學習興趣，使抽象的內(nèi)容具體化，寓教于樂。但多媒體課件只是一種教學手段，不能代替教師的教學個性。本文通過分析目前多媒體課件存在的問題，總結(jié)提煉出大學英語多媒體課件制作應遵循的設計原則，以便在英語教學中可以更好地實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;教學;問題;設計原則

一、前言

多媒體課件深受廣大師生的喜愛，被廣泛運用于現(xiàn)代英語教學中。英語課件能夠在有限的時間內(nèi)存儲和呈現(xiàn)大量的圖、文、聲、像并茂的教學信息;可以減少教師的機械性勞動，實現(xiàn)資源共享;能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率;這樣教與學兩相宜，是傳統(tǒng)教學手段無法相媲美的。但同時也應當看到，多媒體課件也只是一種教學手段，它也存在一些局限性。課件把抽象的東西具體化、形象化，淡化了學生邏輯思維、抽象思維的訓練;而且課件是按一定的程序設計的，不能及時解決學生提出的問題，更無法代替教師的教學行為，取代教師的主導地位。

二、目前多媒體課件教學存在的問題

（一）授課方式機械單一

通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生一開始對統(tǒng)一多媒體課件的內(nèi)容感興趣，但隨著上深的進行，單調(diào)的演示方式，長久地盯視大屏幕，使得一些學生的注意力不能保持。這種機械單一的授課方式挫傷了學生學習英語的積極性，降低了學習效率。

（二）課件信息量過多

在使用統(tǒng)一多媒體課件的課堂上，一堂課只能按照統(tǒng)一編排好的程序來演示。受課件限制，教師為了完成教學任務，為了能在有限的時間里為學生提供更多的信息，多媒體顯示速度過快，課件內(nèi)容偏多，字體偏小，重點不夠突出，如詞匯例句太繁雜，在設計上不符合語言學習規(guī)律，課文分析繁雜，深度不夠，無法激發(fā)學生深層次的思考。學生們沒有足夠的時間積極思考，更沒有時間運用所學知識積極地分析解決問題。這種教學方式實際上違背了學生的認知過程，達不到學習、訓練的效果。

（三）課件缺乏交互功能

在設計上，研發(fā)者事先把要傳達給學生的信息全部設計到課件中，這就使課件在很大程度上缺乏交互功能。多媒體的交互有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。[4]因此，在實際運用中，統(tǒng)一多媒體課件教學現(xiàn)已進入一個誤區(qū)：教師朗讀課件，學生低頭抄筆記。在這種情況下，無法調(diào)動學生的主觀能動性和積極參與的意識，學生和教師之間的交互性活動較難進行，師生之間缺少互動和情感的交流，課堂氣氛沉悶，教師的主導性和學生的主體性都不能充分體現(xiàn)。

三、大學英語多媒體課件制作應遵循的設計原則

針對以上問題，筆者認為，教師要善用多媒體課件，而不是濫用多媒體課件。教師要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，科學、合理、恰當、簡約地制作、使用多媒體課件，使教學形式為教學內(nèi)容服務。設計大學英語多媒體課件時，應遵循以下原則：

（一）突出重點

學生一般對多媒體輔助教學的教學效果持有較高期望，認為這種模式可以有效提高其聽說能力。不過不合時宜的和過分的聲像、信息不但不會起效，還會分散學生的注意力，因此，課件設計者不應將精力放在令人眩目的動畫上，而是要深入鉆研教材，認真分析學生情況，根據(jù)需要做出適當選擇。設計中要注意變抽象為形象，化繁為簡，優(yōu)化教學，還要注意把握適當?shù)男畔⒘?，更好地幫助學生抓住重點、突破難點，從而提高課堂效率，避免或減少易引起學生注意的冗余信息，給學生思考分析的空間。

（二）符合主體

在教學中，多媒體只能是輔助手段，不應喧賓奪主。對象不同，學校不同，教師不同，課件的內(nèi)容和形式也應不同。多媒體課件的設計要切合實際，符合學生的知識水平，認知能力，根據(jù)不同的教學對象，設計出難度不同的引人入勝的多媒體教學活動，例如學唱英文歌曲，做英文游戲，觀賞英語動畫片等。需要注意的是，多媒體教學活動的課堂教學設計要有較強的交互性，不能忽視師生之間的交流，只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的，應以學生為中心，發(fā)揮其主觀能動性。另外，在教學內(nèi)容的取舍上也應有所不同，對于基礎較差的班級，教學內(nèi)容應以突出基本概念、基礎知識為主，輔以充足的例子，以幫助學生更好地理解，并在每單元最后總結(jié)時列舉出重點和難點，引導學生自學;對于基礎較好的班級，教師應適當補充課外知識，深化教學內(nèi)容，并指導學生課下閱讀，擴大學生的知識面。

（三）優(yōu)化方法

代之繁重單調(diào)的技術(shù)操作，教師應把大量的精力放在教學方法的優(yōu)化上。在研制多媒體課件時，教師必須設計教學方法，設法使自己的教學活動多樣化，注意教學方法與多媒體的有效配合，使學生在課堂上始終精力充沛，反應積極。如新課導入時，常用的方法有銜接導入、懸念導入、情境導人、實例導人、典故導入、直接導入等。對于基礎好的班級，新課導入可以設計為讓同學們口頭描述，邊聽邊想象思索。對于基礎較差的學生，可以設計為借助多媒體課件的圖片、表格和文字進行展示，以便學生能夠更好地理解導學的內(nèi)容。另外，生詞.語法、閱讀技巧等重點、難點的講授，都要考慮如何恰當運用多媒體課件。具體說來，突破重點、難點常用的方法有：利用多媒體課件的演示功能分散難點，各個擊破;利用多媒體課件創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際，引導學生的思維由具體到抽象，加強學生的感知;對于容易混淆的內(nèi)容，利用多媒體課件直觀地呈現(xiàn)出來，進行對比以突出各自的特點。適當?shù)亩嗝襟w課件是提高多媒體教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要把握教學內(nèi)容的特點及教學目標，同時結(jié)合個人教學經(jīng)驗和教學實際，并將它們?nèi)跁蕉嗝襟w課件的實際制作當中。積極運用多媒體、網(wǎng)絡等手段，可以加大聽力訓練和培養(yǎng)，在課文引入階段盡量采取錄音、錄像、圖片等形式，以豐富而生動的視聽語音、圖像資料，寓英語教學于一定的形象思維和情景設計中，調(diào)動學生學習積極性，養(yǎng)成主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，學校應該激勵老師去開創(chuàng)具有自己特色的課件，而不是千篇一律。

四、結(jié)束語

在教學實踐中，盲目使用多媒體課件，不僅不能輔助教學，反倒影響了教學目標的正常實現(xiàn)。在教學過程中，多媒體課件只是輔助教學的一種手段，教師必須引導學生積極思考，讓學生主動地進行學習，積極地參與教學過程。只有調(diào)動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。因此，教師在教學過程中，應當不斷進行思考，對現(xiàn)有的教學形式和內(nèi)容進行探索和創(chuàng)新，根據(jù)教學任務及教學目的開發(fā)適合學生特點、學生需要的多媒體課件。