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        基于OBE理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革

        2019-09-10 16:57:14康琦
        青年生活 2019年3期
        關(guān)鍵詞:OBE理念大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

        康琦

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的出現(xiàn)改變了以往的教學模式,逐步達到了增強學生解決問題能力的目的;而OBE理念是以成果為導向的教育,以學生學會為目標,OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對教學評價的標準具有重大轉(zhuǎn)變。本文以大學英語教學模式改革為例,將教學過程分為任務前置階段,成果匯報階段,問題解決階段和知識內(nèi)化階段,并分別對這四個階段進行了教學分析和設(shè)計,闡明了OBE理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的可行性。

        關(guān)鍵詞:OBE理念;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語

        一、概述

        OBE,即Outcome Based Education,簡稱成果導向教育,于1981年由著名社會學家William Spady率先提出,之后很快得到了人們的廣泛認可。OBE教育理念是從需求開始反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑?,在最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。近年來,OBE教育理念在國內(nèi)越來越受到重視?!洞髮W英語教學指南》指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力,……大學英語教學以英語的實際使用為導向,以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點?!币簿褪侵赣糜⒄Z在學習、生活、社會交往和未來工作中進行有效溝通、交流的能力,也就是大學生能用英語去做事情的能力,這種能力的培養(yǎng)能滿足社會和個人發(fā)展的需要。

        翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下,學生能夠更專注于主動的學習,共同研究并解決問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息,能有更多的時間與每個人交流。

        基于OBE理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式,將兩者進行結(jié)合,充分運用當前的教育技術(shù),對大學英語的教學策略加以優(yōu)化升級,實施大學英語教學模式改革,充分發(fā)揮OBE理念以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者存在的優(yōu)點之處,根據(jù)后者的實行過程,對平時的教學過程加以劃分,再遵循OBE理念,以問題解決為主要目的,并將學生作為一切活動開展的中心,從而實現(xiàn)課中知識內(nèi)化的目標,增強學生自我學習的能力,提高學習效率。

        二、OBE理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革

        (一)合理的教學目標

        根據(jù)大學英語的教學要求,以培養(yǎng)學生英語綜合能力為基礎(chǔ),結(jié)合大學英語等級考試大綱,制定科學合理的英語教學目標,可以將大學英語教學目標細化為口語教學目標、聽力教學目標、語法教學目標、寫作教學目標等。具體來說,要求學生在英語學習中掌握英語詞匯的發(fā)音、釋義、拼寫,并能運用英語進行交流討論,能通過所學的英語理論知識解決一些閱讀寫作中的問題。同時,學生應掌握英語學習的規(guī)律方法,并提高運用所學英語知識解決問題的能力。

        (二)優(yōu)化的教學內(nèi)容

        以學習成果為本位,改變以往那種專注于課文講解的填鴨式教學方法,強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和解決問題的能力。例如,將隨堂測試融入日常教學中,讓學生通過短小而頻繁的測試,加深對知識點的印象,深化對知識點的理解,優(yōu)化學習效果。又如,在講解課文之前,可以先將與文章相關(guān)的背景進行簡短介紹,一方面可以增強學生的學習興趣,同時,也有利于學生對文章的理解。在教學內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計中,要將各方面的內(nèi)容合理安排,制定出一個多層次的框架,并為學生提供足夠的學習材料、學習資源,積極引導學生自主學習,讓學生形成較為完整的知識體系。

        (三)恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)

        1.任務前置

        教師可以根據(jù)下一次課的教學內(nèi)容給學生布置課前任務。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和模式,教師可以自行錄制一段相關(guān)的教學視頻,也可將自己的教學資源公布在網(wǎng)上,讓學生下載學習,或者網(wǎng)絡(luò)上直接有相關(guān)內(nèi)容的視頻、課件等,可直接安排給學生觀看或?qū)W習。根據(jù)學習內(nèi)容,學生以小組為單位,對教師布置的任務進行討論和解答。通過這種方式,學生可以提前將課上要學的重點知識有所了解,在教師講解之前就對其有自己的認識,形成主動學習,積極思考的良好習慣。

        2.成果匯報

        學生將任務前置階段研討出的問題答案在課上進行匯報。本環(huán)節(jié)是在課堂之上完成的,學生以小組為單位進行匯報,形式可以根據(jù)教師的要求,也可以靈活多樣,給學生展示自己的平臺和機會。例如,教師可以制定規(guī)則,要求抽簽選擇兩組學生進行PPT的匯報PK,解決問題既多又對的小組勝出;或者教師不做具體要求,學生的匯報形式可以是情景劇,對話等,然后根據(jù)表演內(nèi)容由班級其他同學提問,正確率高的小組勝出。通過這一環(huán)節(jié),學生將自己課前所學進行展示,提高學生的學習積極性,熱愛英語學習,逐步提高成績。

        3.問題解決

        教師在學生成果匯報結(jié)束后進行總結(jié),對本課的知識進行講解,同時對學生在前兩個階段遇到的問題予以解答。這一階段可以穿插在第二階段的過程當中,學生匯報隨時出現(xiàn)問題,教師隨時進行解決,也可以在學生匯報結(jié)束后,教師進行問題的集中解決,具體情況根據(jù)授課內(nèi)容和學生的接受情況而定。這一階段相當于是教師在學生自主學習過后的指導性總結(jié),糾正學生在自主學習過程中所犯的錯誤。

        三、總結(jié)

        將OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入大學英語課堂,將一部分課堂上的知識前置成任務,讓學生積極參與、實施和解決,然后在課上進行匯報,展示自身所學,認識到自己的優(yōu)勢和不足。在此期間,教師一直處于主導地位,布置任務,匯報評分,并對知識的重點難點進行講解,了解到學生真正需要掌握的知識和技能,并在完成項目的過程中獲得相關(guān)知識的教學方法。在大學英語課程的教學過程中以產(chǎn)出為導向,結(jié)合學生實際所需,合理開發(fā)課程資源,提高教學效率,從而激發(fā)學生的英語學習興趣,提高英語綜合應用能力,對大學生的英語學習及教學改革具有廣泛的實際意義。

        參考文獻:

        [1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):20.

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