張登香

摘 要：在小學(xué)階段，語文學(xué)科是全體師生重點關(guān)注的一門學(xué)科，通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更加了解母語，同時增強學(xué)生們的文化水平。而其實很多時候語文教師在教學(xué)過程中總是花大量時間展開長篇大論的知識點講授，卻忽視了對學(xué)生語文水平的訓(xùn)練。小學(xué)生們通過完成作業(yè)，可以對所學(xué)知識點進行理解和鞏固，促進學(xué)生們對知識的掌握程度，而教師們通過觀察小學(xué)生們完成語文作業(yè)的情況，教師們可以充分掌握到學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度，從而展開更加針對性的教學(xué)，所以小學(xué)語文作業(yè)時教師不容忽視的一部分。但是現(xiàn)階段的狀況是教師們所布置的語文作業(yè)量大、難度高，不符合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生們倍感壓抑，同時對于語文的排斥程度增強，所以教師們?nèi)绾蝺?yōu)化語文作業(yè)、提升語文質(zhì)量是現(xiàn)階段急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文作業(yè)優(yōu)化；語文質(zhì)量；措施

雖然小學(xué)生們天性貪玩，但是面對他們感興趣的事情也會努力完成，同時由于這一階段他們的身心發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，他們對于教師有極大的依賴性，所以教師的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生們的言行舉止和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般檢驗小學(xué)語文質(zhì)量的方式就是通過檢驗學(xué)生們完成語文作業(yè)的實際情況。但是就目前來看，小學(xué)生們完全的作業(yè)情況形勢不容樂觀，很多時候根本無法按時完成作業(yè)，比如經(jīng)常我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們在地鐵上趕作業(yè)、由于無法完成作業(yè)而崩潰的現(xiàn)象。那歸根究底還是教師們所布置的小學(xué)語文作業(yè)并不符合學(xué)生們的實際狀況，讓他們不但沒法完成作業(yè)，同時對于語文的排斥性增強，所以本文就針對于當(dāng)前優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)、提高小學(xué)語文質(zhì)量的層面出發(fā)，通過相應(yīng)措施來幫助教師解決問題。

一、當(dāng)前教師所布置的語文作業(yè)中存在的問題

為了達到更好的優(yōu)化效果，本文將從具體實際出發(fā)，先理清現(xiàn)階段教師們在布置作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（一）教師布置作業(yè)針對性不強

很多時候教師們完全忽略了學(xué)生們的個體差異，每節(jié)課布置的作業(yè)都異常隨意，比如直接在課后中隨意選題來讓學(xué)生們完成，但是比如有些時候教師們還沒有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的部分，或者是說課后的某些習(xí)題并不適用于當(dāng)前學(xué)生們所學(xué)。而且很多教師認為布置作業(yè)就是為了完成任務(wù)，所以他們不會花費大量時間準(zhǔn)備相應(yīng)的課后測試題，因此學(xué)生們很容易在下課后便忘記了課堂所學(xué)，而且也無法解決教師們布置的一些作業(yè)。這主要就是因為教師們沒有去分析那些題目是否適用于學(xué)生，學(xué)生們是否能夠通過做題來進行知識鞏固。

（二）教師布置作業(yè)實用性不強

除此之外，很多教師所布置的作業(yè)更是毫無用處。比如很多時候?qū)W習(xí)了某一課的內(nèi)容之后，教師們不讓學(xué)生們?nèi)ミM行文章的總結(jié)歸納，反而讓學(xué)生們?nèi)セ〞r間進行課文的背誦。雖然課本上的確有很多值得借鑒的文章，但是太多的文章進行背誦反而增大了學(xué)生的壓力，而且學(xué)生們的死記硬背也無法讓學(xué)生們掌握知識，反而對語文這一課程產(chǎn)生了錯誤認知，認為學(xué)習(xí)語文就是“死讀書?！彼赃@種布置作業(yè)的方式并沒有“對癥下藥”，因此也無法產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)效果，無法幫助學(xué)生得到提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)、提高小學(xué)語文質(zhì)量的措施

那么針對于當(dāng)前教師布置作業(yè)的具體情況，必須要采取一系列的措施進行優(yōu)化，幫助學(xué)生們能夠進行充分的知識鞏固。

（一）重視質(zhì)量，減少對數(shù)量的關(guān)注

很多教師認為學(xué)生們作業(yè)做得越多，就能提升得更快。這種認知與學(xué)生們的實際狀況可以說是完全相反的，正是由于學(xué)生們花了太多時間在完成作業(yè)這一方面，導(dǎo)致他們沒有多余時間去進行歸納整理，同時覺得壓力太大，導(dǎo)致不堪重負的情況出現(xiàn)。小學(xué)生本身就處于求知的基本階段，學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進的過程，如果教師為了讓學(xué)生們語文成績提高，采取“數(shù)量攻勢”則會產(chǎn)生適得其反的效果。所以當(dāng)前教師們一定要把重心放在質(zhì)量的提升，而不是數(shù)量的增加，布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生們的能力而適量布置，避免學(xué)生們產(chǎn)生排斥的心理。

（二）關(guān)注學(xué)生，進行針對性作業(yè)布置

教師們布置作業(yè)的根本目的就是讓學(xué)生們能夠進行及時的鞏固，好讓學(xué)生們通過這些知識能夠進行知識的進一步鞏固擴充，所以在教學(xué)完成之后，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體實際情況，來進行針對性地作業(yè)布置，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)完一篇人物描寫的文章之后，教師們可以讓同學(xué)進行總結(jié)歸納，分析文章中的人物形象，并且可以去搜集相關(guān)的類似資料，到課堂上進行分享，通過這一方式，學(xué)生們完全可以掌握本篇文章中的要點，同時也知道學(xué)習(xí)本篇文章的意義。在比如在學(xué)習(xí)了某些文章中的優(yōu)美詞句之后，可以讓學(xué)生們進行積累學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己積累，教師不要強制將一些字詞或者段落傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)ネ诰蛄咙c，看看自己有何收獲。

（三）改變方式，布置趣味性作業(yè)

雖然語文涵蓋的知識點繁多，但其實語文是一門非常豐富有趣的學(xué)科，一旦教師們抓住了其中的亮點，就能讓學(xué)生們感受到語文知識的趣味性，從而增強對于語文學(xué)習(xí)的動力。那么教師們在布置作業(yè)時也可以比較靈活，不一定要采取傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，讓學(xué)生們寫大量的文字、做大量的題目。反而可以從另一個方向出發(fā)，布置一些靈活的作業(yè)給學(xué)生們，比如在學(xué)習(xí)了一些文章之后，舉辦“故事會”的活動，布置的活動作業(yè)就是讓同學(xué)們思考一下自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些趣事和窘事進行分享，在課堂上進行分享。通過這樣的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生們感受到語文其實并不是一門固執(zhí)死板的課程，也有其特定的靈活性，可以讓學(xué)生們感受到語文的趣味性。而同學(xué)們通過在課堂上的這些分享，首先可以幫助他們提升自己的口頭表達能力，能夠更加熟練運用語言表達自己的看法，同時通過認真傾聽同學(xué)們的故事，也可以增加同學(xué)們的寫作素材，讓學(xué)生們能夠更加發(fā)散思維。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們所看到的僅僅是學(xué)生們完成的書面作業(yè)，但是并不清楚學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確進行表達，而通過這種方式，教師們可以讓學(xué)生們的口頭表達能力增強，進一步提升了當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

小學(xué)語文對于很多剛進入小學(xué)的學(xué)生而言是一門新奇的學(xué)科，那么教育都是要從小抓起，所以在這一階段教師要增強他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以在布置作業(yè)時一定要根據(jù)學(xué)生們的具體實際能力出發(fā)，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲，通過完成語文作業(yè)，來增強學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，促進其對知識的進一步理解和鞏固。

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