王青花

摘 要：加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求的課堂教學(xué)新方法、新模式已成為一種趨勢(shì)。文章從分析當(dāng)前高校思政教學(xué)存在的主要問題入手，靈活運(yùn)用基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，提出構(gòu)建思政活力課堂的重要路徑選擇--基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)改革，并對(duì)自己所進(jìn)行的探索嘗試進(jìn)行反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞：基于問題導(dǎo)向；線上線下混合式教學(xué)；思政課

在中宣部、教育部印發(fā)的《實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提到，“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐的思想政治理論課教學(xué)體系”。加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求的課堂教學(xué)新方法、新模式已成為一種趨勢(shì)。

一、當(dāng)前高校思政教學(xué)存在的主要問題

高校思政課程教學(xué)，尤其高職院校的思政課教學(xué)，多年來，存在著學(xué)生主觀上產(chǎn)生難以釋懷的政治情結(jié)、教師思想上產(chǎn)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的出世心態(tài)、效果上滲透著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式反對(duì)的趨勢(shì)。

第一，學(xué)生主觀上有份難以釋懷的政治情結(jié)。思政課內(nèi)容，中學(xué)時(shí)候有涉及一些、理論化程度高，面對(duì)這種課程多數(shù)學(xué)生會(huì)帶有不喜歡或者討厭的情緒，甚至成了學(xué)生思想上難以釋懷的政治情結(jié)。

第二，教師思想上有種認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的出世心態(tài)。一方面，受制于師德和師能等方面的因素，教師主動(dòng)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，因?yàn)楹习嗾n人多等原因，課堂教學(xué)組織困難，教師被動(dòng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師思想上呈現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的出世心態(tài)。

第三，效果上滲透著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反對(duì)。學(xué)生考試成績(jī)普遍不理想，無法體現(xiàn)出認(rèn)知水平和實(shí)踐能力方面的提高。如此種種無不滲透著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)概論課教學(xué)模式的反對(duì)。

二、基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)改革新路徑

1.基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱 PBL）最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，要求學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)和群組學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。這種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式顯然更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。遺憾的是目前多數(shù)思政課教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)要求。

在思政教學(xué)上，直接移植，難免會(huì)水土不服。結(jié)合思政教育的特點(diǎn)，并根據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生的思維特點(diǎn)靈活運(yùn)用基于問題導(dǎo)向的混合教學(xué)模式，成為形成思政活力課堂的重要路徑。于是，我們提出了基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)研究的課題。這里的問題既包括教師為學(xué)生設(shè)置的問題，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中提出的問題。這些問題既是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的任務(wù)和導(dǎo)向，也是課堂教學(xué)中研討的主題。以問題為導(dǎo)向?qū)⒕€上線下、課內(nèi)課外、虛擬和實(shí)體課堂教學(xué)真正貫通起來，并在問題的不斷提出與解決中完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)改革基本思路與主要內(nèi)容

形成以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，借助信息化教學(xué)手段，以線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用為載體，有機(jī)融合課前教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師精講研學(xué)和學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、課后教師促學(xué)和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)三大板塊內(nèi)容的混合式教學(xué)體系，提高教學(xué)實(shí)效性，激活思政課教學(xué)全過程，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的混合式評(píng)價(jià)體系，以服務(wù)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革。主要的設(shè)計(jì)策略是對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行提煉、重組，列出知識(shí)點(diǎn)與問題、任務(wù)清單，確定哪些知識(shí)內(nèi)容適合放在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并融合有效的教學(xué)方法與拓展內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，建立混合教學(xué)模式下的課前、課堂與課后的完整教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案。

第二，教學(xué)組織授課方式改革。以課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后鞏固為一周課程的構(gòu)成，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)域和場(chǎng)域上的限制，除了課堂上，學(xué)生可以在吃飯、坐公交等的任何閑暇時(shí)間都可以進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，老師也可以在等公交車的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)批改等工作，從而構(gòu)造一個(gè)師生交互隨時(shí)隨地移動(dòng)式+課堂主陣地混合教學(xué)模式課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式改革。以筆者所在學(xué)校為例，2018年上半年思政課已全面顛覆傳統(tǒng)的“過程性評(píng)價(jià)*40%+結(jié)果性評(píng)價(jià)*60%=總評(píng)成績(jī)”作為學(xué)生本課程成績(jī)的計(jì)算公式，形成以注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)成長(zhǎng)考核體系的評(píng)價(jià)方式--“過程性評(píng)價(jià)*60%+結(jié)果性評(píng)價(jià)*40%=總評(píng)成績(jī)”。但這一評(píng)價(jià)方式尤其過程性評(píng)價(jià)沒有明確的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，需要制定、優(yōu)化。

三、基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)改革反思

第一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，教師必須成為積極的入世者。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“上好思政課，關(guān)鍵在老師”。要喚回生機(jī)，讓思政課成為學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)課，需要致力于基于問題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)這樣的團(tuán)隊(duì)，教師必須積極入自我充電，提高自身教學(xué)能力，成為積極梳理、整合課堂教學(xué)的入世者。

第二，思政課課程的資源庫和活動(dòng)庫構(gòu)建是重點(diǎn)。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻等上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以需要在教材進(jìn)行模塊化處理的前提下，進(jìn)一步精簡(jiǎn)提煉每一模塊的核心知識(shí)點(diǎn)；以核心知識(shí)點(diǎn)為坐標(biāo)，精心挑選或者制作如微課、課件、視頻、動(dòng)畫、參考資料、鏈接等形成資源庫，預(yù)置各種合適的活動(dòng)如問卷投票、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)驗(yàn)、小組活動(dòng)等形成活動(dòng)庫。

第三，信息技術(shù)及平臺(tái)的搭建與應(yīng)用是載體。信息技術(shù)是支撐課堂教學(xué)組織與實(shí)施的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是混合教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的特色之一。思政課課程的資源庫和活動(dòng)庫均需要依賴一定的信息技術(shù)平臺(tái)。目前思政課已有不少老師使用如云班課、雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。需要對(duì)不限于云班課、雨課堂的信息平臺(tái)應(yīng)用進(jìn)行功能挖掘與優(yōu)化運(yùn)用。

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基金項(xiàng)目：

*本文系紹興市課堂教改項(xiàng)目（課題編號(hào)：SXSKG2018084）的階段性成果