李演玲

摘 要：幼兒階段的教育屬于人生教育的啟蒙階段，也是人生發(fā)展的開端，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣以及生活習慣，能夠使幼兒更好的步入上級學府進行學習，并且在日后更好的督促自己、規(guī)范自己，使幼兒能夠更好的融入社會，所以必須要注重幼兒階段其良好行為習慣的養(yǎng)成，使其能夠健康的成長，并受益一生?；诖耍疚闹饕獙r(nóng)村幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育進行分析，希望能夠促進幼兒的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；行為習慣；教育

前言

對于農(nóng)村的幼兒來說，有很大一部分幼兒屬于留守兒童，留守兒童主要指的就是父母一方或者是父母雙方去往外地打工，將兒童留在農(nóng)村生活的這部分孩子，一般情況下，這部分兒童常年與父親或者母親中的一人、或者是隔輩的親人以及其他親戚一起生活，這樣一來就導(dǎo)致有一些兒童因為家庭原因的影響，而出現(xiàn)行為習慣不規(guī)范等情況，所以，在幼兒園教育中，應(yīng)該把握住兒童這一“白紙”時期，通過正確的引導(dǎo)，給予其良好的成長環(huán)境，促使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、知識引導(dǎo)，促成習慣

知識可以說是一切行為習慣形成的基礎(chǔ)條件，為了能夠更好的幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，需要加強兒童對道德知識的了解與認識，需要注意的是，在兒童認識與了解道德知識時，需要兒童自主接受，而非強迫接受，就如種植莊稼前需要興修水利、疏松土壤，確保植物的根部能夠自然發(fā)展，教育也是如此，需要兒童在正確的引導(dǎo)下，自由的生長與學習【1】。

在實際的教育過程中，教師一方面可以通過動作示范、語言講解以及視頻和圖片展示的方式，讓兒童能夠了解日常生活中的相關(guān)行為習慣，比如，注重個人衛(wèi)生，包括身體、衣物的整潔等，注重公共衛(wèi)生，包括不亂丟垃圾、不隨地吐痰等，同時堅持自己的事情自己完成以及學會分享等。另一方面，教師可以通過實際的材料，利用生活、活潑、幽默的方式為對兒童進行引導(dǎo)，比如做游戲、講故事、觀看電影等，而后讓兒童從自己的角度出發(fā)，闡述出良好行為習慣養(yǎng)成的重要意義，從而有效的提高兒童自主養(yǎng)成良好行為習慣的積極性和主動性。

二、樹立榜樣，形成模范

通過多種社會學習理論可知，觀察是兒童獲得知識的有效途徑，同時也會兒童進行品德學習的一種有效途徑，特別是處于幼兒時期的孩子，其具備非常強烈的觀察欲望與模仿欲望【2】，所以，教師應(yīng)該充分的利用兒童這一特點，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習慣。在實際的教育中，為了能夠使兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，教師不僅要幫助兒童發(fā)現(xiàn)身邊值得學習的榜樣，也要對兒童所變現(xiàn)出來的良好行為習慣進行及時的鼓勵和表揚，以此來促進兒童健康、積極、向上的成長。

與此同時，教師應(yīng)該不斷的提高自身修養(yǎng)。堅持率先垂范、以身作則，但凡是需要兒童遵守與做到的，教師必須要先起到帶頭、模范的作用，而要求兒童不可以做、不能做的，教師必須要帶頭不做，使兒童內(nèi)心深處能夠真正的將教師作為學習的榜樣以及道德品格養(yǎng)成的模版。

三、實踐教育，懲罰分明

幫助兒童養(yǎng)成良好行為習慣屬于一項任重道遠的教育任務(wù)，需要通過反復(fù)、多次的實踐完成。所以，教師應(yīng)該在兒童的日常教育生活、游戲活動以及集體教學等多種情境中幫助幼兒形成良好行為習慣。比如，在為兒童演示某一動作時，教師需要示范給兒童看，并讓兒童跟著反復(fù)聯(lián)系，對于一些復(fù)雜的動作，則應(yīng)該通過分解教育的方式，讓幼兒掌握，這種先個體，到局部，最后在到整體這種方式，使兒童能夠?qū)⑺袆幼鬟B貫起來，形成連貫性的動作。

對于兒童的學習成果來說，應(yīng)該針對兒童的具體情況，對其進行獎勵與懲罰。同時，也可以利用代幣法，對兒童的適當行為和不適當行為進行記錄，當累積到特定的程度后，在給予其獎勵與懲罰，此外，也可以采用協(xié)議法的方式，由教師與兒童經(jīng)過共同協(xié)商后，達成對教師與兒童雙方均有約束力的協(xié)議，從而幫助兒童養(yǎng)成自我控制和能力。

另外，幼兒園可以在園區(qū)建立有關(guān)于留守兒童的活動室，由專門的教育人員負責，定期組織兒童進行課余活動，比如手工制作、個人才藝展示、體育活動等，這樣一來就能夠緩解留守兒童問題，并且使兒童在多種活動的作用下養(yǎng)成良好的品質(zhì)與樂觀積極的性格。

四、改善環(huán)境，贏取信任

得體的教育氛圍與教育環(huán)境，也是幫助兒童養(yǎng)成良好行為習慣的推動力。在幼兒園內(nèi)，教師可以在走廊內(nèi)、教室內(nèi)等顯眼的地方【3】，制作良好行為習慣標兵評選榜，并且也可以在醒目的位置張貼行為習慣用語、懸掛良好行為習慣的示意圖等，從而營造出一種和諧、積極、向上的教育環(huán)境，使兒童能夠在潛移默化中規(guī)范自身的行為，長此以往，幼兒就會自主形成練好的行為習慣。

教師也要多與兒童進行交流與溝通，了解其內(nèi)心的真實感受與真實想法，善于觀察兒童，及時的發(fā)現(xiàn)與找出兒童身上所具有的不良行為習慣，并且追其原因，對癥下藥，幫助兒童盡快的矯正不良行為習慣，同時，教師應(yīng)該積極的幫助兒童，使兒童能夠感受到溫暖與愛護，從而贏取兒童對教師自身的信任，這樣一來不僅能夠使教師更好的發(fā)揮出威信效應(yīng)，也能夠使兒童更加敞開心扉的訴說自己的問題與疑惑。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒時期屬于行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而農(nóng)村兒童因為缺少正確的引導(dǎo)，而多多少少出現(xiàn)一些不良行為習慣，所以，應(yīng)該通過積極的引導(dǎo)、創(chuàng)建教育壞境以及樹立模范與榜樣等多種方法，在不知不覺中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣與完善的人格，以此來促進幼兒的健康成長，推動我國農(nóng)村幼兒教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧安笛.繪本在幼兒良好行為習慣培養(yǎng)中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：217.

[2]高妍.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：70.

[3]嚴愷月.例談角色游戲?qū)τ變毫己眯袨榱晳T養(yǎng)成的促進作用[J].新課程研究，2019（17）：127-128.