楊潔

民間傳統(tǒng)游戲可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的處事態(tài)度，它有著廣泛的傳承性和獨(dú)特的文化性，帶給人們?cè)S多歡樂！但傳統(tǒng)游戲所附予的教育價(jià)值較為單一，而且老套的玩法多玩幾次也沒有新鮮感，樂趣也無從談起。如何傳承老游戲的精髓，適當(dāng)改變一些玩法，讓老游戲的玩法推陳出新，讓其有耳目一新之感，突顯更高的游戲價(jià)值，是我們?cè)诠ぷ髦兴粩嗝魈骄康摹?/p>

“山山山，我們都是木頭人，不會(huì)笑，不會(huì)哭，不會(huì)說話，不會(huì)動(dòng)?！边@是傳統(tǒng)的 “木頭人”游戲，其主要價(jià)值是培養(yǎng)幼兒肌體的控制能力。朗朗上口的兒歌，且游戲不被時(shí)間、空間所限，受到許多幼兒園教師的采用及幼兒的歡迎。但如果讓這個(gè)小游戲從幼兒期小班開始玩，且中班、大班幼兒也玩，玩上三年，幼兒還會(huì)有玩的樂趣嗎？顯然反復(fù)地玩就少了游戲的趣味性，沒有新意的玩法，到后來，特別到了大班你說：“咱們玩‘木頭人’的游戲吧！”大班幼兒可能會(huì)嘟著嘴說：幼稚，我們又不是小孩。但我卻將“木頭人”游戲成為小班、中班、大班幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的法寶，孩子們樂在其中，這應(yīng)該歸功于我對(duì)傳統(tǒng)的 “木頭人” 游戲不斷賦予了新的規(guī)則與游戲方式，使孩子們百玩不厭。現(xiàn)介紹一下我的做法，希以其為例，讓其他的傳統(tǒng)游戲也能有所借鑒，讓老游戲的價(jià)值再升級(jí)。

一、富予不同的游戲規(guī)則，讓游戲充滿活力

傳統(tǒng)的游戲都有一定的規(guī)則， 游戲“木頭人”更多的讓幼兒安靜、不動(dòng)的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的坐姿與站姿上。顯得動(dòng)作單調(diào)、呆板。幼兒一次兩次的參與往往顯得興奮并積極配合著，但次數(shù)一多，就提不起興趣，可能也會(huì)隱隱感受到教師借游戲之名變相地讓他們坐好或站好。于是我作了更改，要求兒歌念完后做一個(gè)自己喜歡的造型且靜止不動(dòng)。幼兒興奮勁打開了。有開汽車狀的，有打槍狀的，有小花狀的，有扮鬼臉的……我會(huì)穿梭其中自言自語，“這是小花嗎？”“你汽車開到哪兒去？”……每每被我用語言描述動(dòng)作的小朋友，他會(huì)顯得特別自豪，其他幼兒也不斷動(dòng)腦筋想與別人不一樣的動(dòng)作，希望被我看上在游戲中介紹。結(jié)合不同年段幼兒的特點(diǎn)，對(duì)于小班我可能只是要求做自己喜歡的動(dòng)作，到中班我會(huì)要求有主題，如模仿動(dòng)物樣，彈奏樂器樣或勞作樣等等，對(duì)于大班我更是允許他們走動(dòng)游戲，將造型進(jìn)行組合，并不忘將有趣的造型進(jìn)入到我手機(jī)的鏡頭里，過后一同欣賞。我還會(huì)模仿熱門的動(dòng)畫片人物形象來一句“這是XX的魔法棒，現(xiàn)在魔法解除?！薄鞍?，魔法解除了，老師，我還要玩。”，“老師，我們?cè)偻嬉淮??！薄乙矔?huì)根據(jù)小朋友的意愿再玩?zhèn)€一次，兩次，但總會(huì)不斷延長(zhǎng)他們動(dòng)作的控制時(shí)間，甚至還上去撓他們的癢癢，幼兒都做忍受狀。我的“木頭人”游戲規(guī)則要求越來越高，孩子們?cè)凇澳绢^人”的傳統(tǒng)游戲也玩得越來越嗨。

二、滲透幼兒發(fā)展要素，讓游戲內(nèi)容推陳出新

“木頭人”在玩中更多提高幼兒的控制能力及創(chuàng)新能力。結(jié)合教學(xué)要求及幼兒的發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)新的“木頭人”游戲內(nèi)容。如在主題《我自己》中，我要求在“木頭人”游戲的兒歌念完后須睜著一只眼，或要笑臉相迎或張著嘴等，搞怪的表情及肢體的控制，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自己的五官。在教數(shù)與量的關(guān)系時(shí)，當(dāng)我展示四只小兔卡片的時(shí)候，需要跳四下再靜止不動(dòng)，美其名曰這樣才是穿越來到了“木頭人”王國(guó)。在大班則出示加減法，根據(jù)答案，去拉相應(yīng)數(shù)量的好朋友進(jìn)行組合。對(duì)于中班孩子為練習(xí)單腳站立，于是，“一條腿王國(guó)的木頭人”誕生了。兒歌念完，孩子們單腳站立身體和上肢做著高難度的動(dòng)作，這時(shí)，有的孩子沒站一會(huì)站不住了，有的不斷地保持身體的平衡，有的干脆互搭著同伴的肩膀?qū)で笃胶?，幼兒的單腳站立的能力在游戲中不斷提高，有的孩子也為自己能站立了很多時(shí)間感到自豪，也有的為以同伴作為相互的支點(diǎn)而竊喜。

三、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，讓游戲發(fā)揮更多的光彩

在中班創(chuàng)意活動(dòng)“紙條人”中，其中一目標(biāo)為通過長(zhǎng)條紙的折疊與粘貼表現(xiàn)不同姿態(tài)的人物形象。其難點(diǎn)就是手腳與身體的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。為突破難點(diǎn)，我以游戲“木頭人”導(dǎo)入，將幼兒所表現(xiàn)的具有代表性的姿態(tài)用相機(jī)定格，一起欣賞與模仿，感受不同的姿態(tài)。如此將難點(diǎn)前置，由于幼兒在游戲中感受到人的不同姿態(tài)與頭、腰、手腳的位置有關(guān)，因而在折疊的時(shí)候不斷調(diào)整角度，整個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)中的“紙條人”各具形態(tài)，活動(dòng)完成效果出奇地成功。

在音樂游戲《七個(gè)小矮人中》，孩子們排隊(duì)一個(gè)個(gè)邊唱邊點(diǎn)數(shù)，感覺少了游戲的趣味性。于是，我加入了“木頭人”靜止不動(dòng)的要素，首先八人一組，其中七個(gè)人分別扮演小矮人站在一排，并做一個(gè)姿勢(shì)靜止不動(dòng)，音樂想起時(shí)， “白雪公主”邊唱邊點(diǎn)數(shù)小矮人的個(gè)數(shù)，點(diǎn)到的小矮人需立即拍一下手再靜止不動(dòng)，如此，小矮人多了在游戲中控制行為的練習(xí)，提高了游戲的趣味性，從簡(jiǎn)單的七個(gè)小矮人“一字排開”，到“圍圈數(shù)”再到“散狀站立數(shù)”，點(diǎn)到的“小矮人”也從拍手到跺腳到變換動(dòng)作，其游戲的難度越來越大，孩子們不斷地創(chuàng)新新的玩法，并不斷嘗試，感受不同的玩法所帶來的樂趣，在游戲中幼兒的能力得到不同程度的提升。

在體育游戲中，我將傳統(tǒng)游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》與《木頭人》結(jié)合。當(dāng)老狼來抓小羊的時(shí)候，小羊可做“木頭人”狀，讓老狼以為這個(gè)是“木頭羊”就不能抓了。如此一來既增加了游戲性，又避免多人一擁而上進(jìn)行追逃混亂場(chǎng)面引發(fā)身體碰撞的安全隱患，同時(shí)“木頭羊”如同路障，孩子們圍著路障追逃，增加了身體的靈活性，到了后來我們還增加了跑者拍一下“木頭羊”的肩便可解除魔法加入到跑著躲避狼追趕的隊(duì)伍中。游戲的規(guī)則不斷地調(diào)整，游戲的內(nèi)容不斷地豐富，孩子們樂在其中。

“木頭人”玩法還有很多，其間許多的玩法及規(guī)則是孩子們自己定下來的，常會(huì)聽到孩子們提議：“楊老師，我覺得這樣玩更有趣?！庇谑牵蠹以囍?，當(dāng)提議的玩法被采納的時(shí)候，孩子會(huì)特別的興奮。我不禁想起王陽明在《傳習(xí)錄》里說的，孩子都是“樂嬉游而憚拘檢”的，教育的一個(gè)巨大秘密就是利用游戲“使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”將傳統(tǒng)的游戲賦予新意，讓傳統(tǒng)的游戲提高玩的品質(zhì)便是教育的美好，作為教師要充分顯示自己的智慧，靈活運(yùn)用，老游戲注入新智慧，新方法，讓老游戲價(jià)值不斷升級(jí)！