楊文芳

多元化教學(xué)法以改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式為目的，在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，制定出多樣化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元思維，從多個(gè)角度出發(fā)制定適宜的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，貫徹多元化教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維、教學(xué)方法等多元化，落實(shí)個(gè)性化、多元化、適應(yīng)化的教學(xué)理念。我基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個(gè)方面闡述多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開(kāi)始在我國(guó)興起，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)大綱靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、多媒體情境、游戲情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

例如，我在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，先利用多媒體播放了《五十六個(gè)民族》這首歌曲，在歌曲播放時(shí)，我并未采用真人版MV，而是將其放到了具有少數(shù)民族動(dòng)漫形象的Flash動(dòng)畫(huà)中。鮮艷的色彩、趣味的動(dòng)漫形象、優(yōu)美的旋律一下子吸引了學(xué)生的注意力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我?guī)ь^哼唱起來(lái)，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛加入進(jìn)來(lái)，課堂成為音樂(lè)的海洋。待歌曲結(jié)束之后，我又利用多媒體出示了幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中。問(wèn)題一：在我們國(guó)家，有多少個(gè)少數(shù)民族呢？請(qǐng)至少列舉三個(gè)。問(wèn)題二：在剛才的歌曲視頻中，同學(xué)們請(qǐng)想一下，少數(shù)民族與漢族的區(qū)別之處？問(wèn)題三：如果你在少數(shù)民族小學(xué)，你最想了解的少數(shù)民族是哪個(gè)民族？問(wèn)題四：如果你有一個(gè)少數(shù)民族朋友，你打算如何跟他相處？這四個(gè)問(wèn)題，具有開(kāi)放性、層次性等特征，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們獨(dú)立思考的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位共同探究問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們的合作精神，取得了良好的效果。

二、采用小組合作教學(xué)法，增加班級(jí)凝聚力

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分小學(xué)生由于個(gè)性靦腆，在學(xué)習(xí)和生活中往往形單影只，遇到問(wèn)題也不善于表達(dá)，更不用說(shuō)主動(dòng)尋求幫助，長(zhǎng)此以往，其積累的問(wèn)題越來(lái)越多，有可能產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題，甚至部分學(xué)生由于問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理或厭學(xué)情緒。基于此，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓這部分學(xué)生通過(guò)特定的教學(xué)方法融入班集體，提高他們的社交能力和主動(dòng)表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的能力。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，安排小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，可以讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)和影響靦腆的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)將學(xué)生凝聚為一個(gè)整體，提高了班級(jí)凝聚力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將他們分為幾個(gè)小組，讓他們有感情地朗讀這篇課文，學(xué)生既可以齊讀，也可以分角色朗讀，感情最充沛、錯(cuò)別字最少的小組為獲勝小組，將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，大家在組長(zhǎng)的安排下，開(kāi)始了本小組的朗讀設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，朗讀教學(xué)效果良好。

三、通過(guò)角色扮演法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文是一門獨(dú)特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。例如，我在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《丑小鴨》一課時(shí)，就將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生需在組長(zhǎng)的安排下完成角色分配、對(duì)話訓(xùn)練等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的合作能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

四、多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元化教學(xué)方法提升語(yǔ)文教學(xué)思維

運(yùn)用發(fā)散的思維方式制定出多元化的教學(xué)方法是十分必要的。思維方式?jīng)Q定教學(xué)模式，傳統(tǒng)、單一的思維方式只會(huì)產(chǎn)生單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致低效的教學(xué)成效，靈活的思維方式往往會(huì)創(chuàng)造出更好的教學(xué)方法。教師利用多方面的思維方式，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定出幾種不同的教學(xué)方法講述小學(xué)語(yǔ)文這門課程，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣始終保持高漲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著重要的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、分組辯論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生相互合作或進(jìn)行分組討論，在相互溝通、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問(wèn)題的有效方式方法，在學(xué)生深入探討問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)點(diǎn)撥，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）多元化教學(xué)方法改良語(yǔ)文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式往往是教師靠寫(xiě)板書(shū)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的分析講解，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容相比更為復(fù)雜難懂，學(xué)生長(zhǎng)期處在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)難免會(huì)感到厭倦、枯燥，學(xué)習(xí)的熱情與積極性也將大大降低。教師應(yīng)有選擇性、適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，熟練掌握當(dāng)代教育所需的信息與技術(shù)，利用身邊的互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜索和課程相關(guān)的高效、有趣的學(xué)習(xí)資源，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，如整合成PPT、做成視頻等進(jìn)行課堂教學(xué)。

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新時(shí)代下，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，以多元化的思維進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 侯 芳）