花菲菲

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，即教師同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多篇文章，使學(xué)生的視野能夠得到開闊，這對于提高小學(xué)生閱讀能力具有非常積極的意義。在本文中，我將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，通過閱讀，學(xué)生能夠積累大量的語文知識，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠在大量的文學(xué)作品中感受到文字之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達(dá)成共識。為了能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，很多教師都使用了群文閱讀的方法，讓學(xué)生同時閱讀幾篇類似的文章，增強(qiáng)學(xué)生對文字的感悟能力。

一、選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

選擇主題是群文閱讀的第一步，教師需要做好大量的素材積累工作，圍繞主題搜索同類型的文章，并將其有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生展現(xiàn)出一個引人入勝的閱讀世界。教師可以從課文入手，選擇與課文內(nèi)容類似的文章，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在主題教學(xué)中接觸更多的同類型文章。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的時候，這是一篇葉圣陶寫的游記，對雙龍洞的景色進(jìn)行了描寫。為了能夠讓學(xué)生對游記這一題材有更加深刻的理解和感受，我為學(xué)生搜集了一系列名家游記作品，有楊朔的《香山紅葉》、郁達(dá)夫的《釣臺的春晝》《屯溪的夜泊》、秦牧的《塞上風(fēng)情》等，讓學(xué)生在文學(xué)大家的文章中，走走他們所走過的路，感受他們所看到的風(fēng)景。學(xué)生在對游記作品進(jìn)行閱讀的過程中，找到了游記寫作的基本方法，有的是對游覽景色景描繪，有的是對旅游路線進(jìn)行描寫，有的是在景色中抒發(fā)自己的情感。通過主題教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀同一類型的文章時，抓住他們的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

二、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時期，如果教師能夠合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生的思維在閱讀的過程中不斷發(fā)展。教師不應(yīng)僅僅為學(xué)生展示同主題的文章，更應(yīng)讓學(xué)生對不同的文章進(jìn)行對比，學(xué)會文學(xué)表達(dá)的不同方法，通過橫向比較提升學(xué)生對文章的感受能力。例如，在學(xué)習(xí)《如夢令》的時候，我為學(xué)生介紹，李清照是婉約派的詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。我讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于北宋詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識。通過橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合，提升綜合能力

在閱讀的過程中，學(xué)生會受到思想上的震撼和情感上的調(diào)動，有可能產(chǎn)生創(chuàng)作的愿望。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，適當(dāng)結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，或者抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《讀書要有選擇》的時候，我讓學(xué)生在課堂上分享一下自己最近讀過的書，主要內(nèi)容是什么，有什么值得推薦的地方。有的學(xué)生說，自己在閱讀狄更斯的名著《大衛(wèi)科波菲爾》，跟隨著主人公一起回顧了他的一生。雖然大衛(wèi)科波菲爾的一生有許多挫折，但是他還是勇敢地堅(jiān)持下來，并且在朋友的幫助下依然樂觀、積極地生活，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說，自己在閱讀安房直子的童話故事集《風(fēng)與樹之歌》，在這部作品中有很多妙趣橫生的小故事，安房直子用自己清新、溫柔的語言，為我們呈現(xiàn)了一個別樣的童話世界，能夠讓我們在其中體會到擁有魔法的世界。我對學(xué)生的發(fā)言表示肯定，并且告訴學(xué)生，可以將自己在閱讀中的感悟?qū)懴聛?，形成讀書筆記，不僅能夠幫助自己梳理書中的內(nèi)容，還能夠讓自己養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生能夠在群文閱讀中收獲更多的知識與感悟，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、綜合評價，感受作者風(fēng)格

很多名家都有自己的風(fēng)格，或清淡、或濃烈，無一不展現(xiàn)了作者的性格和態(tài)度。在群文閱讀的時候，教師可以針對某一個作者的作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行評價和感知，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會不同作者的作品風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》的時候，為了能夠讓學(xué)生對毛澤東的詩歌風(fēng)格進(jìn)行掌握，我為學(xué)生展示了毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》等作品，對毛澤東的風(fēng)格進(jìn)行感受。學(xué)生通過閱讀、誦讀、對比，感受到了毛澤東詩詞中豪邁、宏大的境界。有的學(xué)生說，從毛澤東的詩詞中，他看到了革命的希望，感受到了樂觀、向上的精神。我對毛澤東的詩詞進(jìn)行了總結(jié)評價，告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)毛澤東的詩詞，能夠領(lǐng)悟毛澤東博大的胸襟和非凡的氣度，從而獲得人生的智慧。從毛澤東的詩詞中，學(xué)生受到他的精神風(fēng)貌和人格魅力的感染，也激發(fā)出學(xué)生不斷前進(jìn)的熱情。通過對作者作品的綜合評價，能夠讓學(xué)生看到更加立體化的文學(xué)大家，也對他們的風(fēng)格進(jìn)行感受，不僅吸收了名家的文學(xué)修養(yǎng)，也獲取了名家的人生智慧，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，其在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，增加了學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生多讀書，而是要讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 孟 飛）