蔣巧霖

2015年李克強(qiáng)總理推出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也被推向了風(fēng)口浪尖。2018年4月18日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的通知》，這也標(biāo)志著我國從國家政策層面對(duì)未來教育信息化的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。

Ipad便捷、移動(dòng)、存儲(chǔ)量大及云端的特性，富煤體的加載、有趣的交互體驗(yàn)、及時(shí)更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和即時(shí)數(shù)字化數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析反饋，無疑給傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力，我們不斷地進(jìn)行以Ipad為主的移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐、改善、反思，摸著石頭過河，意在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

一、激發(fā)興趣 夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于所有的新鮮事物都有很大的好奇心，而且注意力在這個(gè)階段也是十分地活躍。但也是這個(gè)階段，他們的注意力極容易分散或者不集中，所以將孩子帶入Ipad課堂，巧妙地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣是我們現(xiàn)在進(jìn)行課堂教學(xué)的首要步驟。

如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，上課前可以用游戲kidmathfun APP以比賽的方式來復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過利用kidmathfun APP進(jìn)行比賽，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，為新課打下了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、直觀操作 提高效率

在日常課堂教學(xué)中，教師遇到重難點(diǎn)講解時(shí)，部分學(xué)生往往由于難以領(lǐng)悟接受而感到枯燥，這時(shí)師生都處于“半效率”階段，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，這樣的惡性循環(huán)使師生雙方都陷入被動(dòng)，都在等待對(duì)方的努力而結(jié)束當(dāng)前局面。

如在學(xué)習(xí)分類的知識(shí)時(shí)，教師可能會(huì)讓學(xué)生帶實(shí)物或準(zhǔn)備圖片來操作如何分類，這樣整堂課的效率不高，而且整個(gè)課堂顯得亂糟糟。有了Ipad，我把這些物品做到Ipad中Keynote軟件中，每一位學(xué)生可以在自己的Ipad里擺圖（每個(gè)圖可以移動(dòng)），實(shí)現(xiàn)了在Ipad中操作移動(dòng)圖片，很好地進(jìn)行了分類。這樣做就能很大程度上減少我們一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的工作量，給我們減輕了很大的教育負(fù)擔(dān)。利用Ipad給孩子自主探究的空間，教師從旁指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行協(xié)助，能起到事半功倍的效果。

三、 精選軟件 有效整合

練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并加以靈活運(yùn)用知識(shí)，從而解決問題必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在以往的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在題紙上做完后，由個(gè)別學(xué)生講解，然后改錯(cuò)，這樣教師很難掌握每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而Ipad的應(yīng)用則有效解決了這一問題。

我們可以利用一些Ipad APP提高練習(xí)效率，如我們數(shù)學(xué)就經(jīng)常利用“一起小學(xué)”APP布置一些數(shù)學(xué)題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，老師發(fā)布的習(xí)題讓學(xué)生完成。“一起小學(xué)”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的客戶端分為“教師端”和“學(xué)生端”兩個(gè)版本，功能各有側(cè)重，在課堂教學(xué)中分別由教師和學(xué)生操作使用。老師可以通過這個(gè)APP的監(jiān)控功能察看學(xué)生習(xí)題的完成情況，待學(xué)生做完后，教師能馬上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)自動(dòng)出現(xiàn)每位學(xué)生的作業(yè)成績，每道習(xí)題的準(zhǔn)確率在“教師端”可以很清楚地看到，老師根據(jù)準(zhǔn)確率有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在教學(xué)進(jìn)行的整個(gè)過程中，老師還可以隨時(shí)一對(duì)一地將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題點(diǎn)開投屏上去，和學(xué)生一起對(duì)這些易錯(cuò)部分進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。 省下了我們很多批改的時(shí)間，從而達(dá)到課堂40分鐘學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、搭建平臺(tái) 提升能力

通過研究，讓以Ipad為主的移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源有效整合，構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)新模式。借助Ipad的輔助教學(xué)，通過“之江匯教育”平臺(tái)和所有學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，可以讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)放在課外完成。在“之江匯教育”的內(nèi)，可以讓老師更多地去關(guān)注學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。從而創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在學(xué)生的“之江匯教育”平臺(tái)里，有各種各樣的學(xué)習(xí)資源如“基地校”、“名師微課”、“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”等，還有各種各樣的主題式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)量身制作微課放入“之江匯教育”平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以發(fā)起討論讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，真正地把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

縱觀上述，以Ipad為主的移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，能夠積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、最大化地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從不想學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)模式方面有著重要意義。

它也勢(shì)必將推動(dòng)現(xiàn)今課堂和現(xiàn)今教學(xué)的又一次飛躍性改革，是學(xué)生未來課堂教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們教師合理有效地利用，規(guī)避移動(dòng)教學(xué)的弊端，Ipad移動(dòng)終端教學(xué)一定會(huì)為祖國的教育事業(yè)發(fā)揮更大的價(jià)值。

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