摘 要：中學(xué)化學(xué)課改理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在化學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景和實驗探究等手段，聯(lián)系社會、生活和科技，引導(dǎo)學(xué)生自覺地動腦、動口、動手，大膽探索，發(fā)表見解，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體地位

一、突出學(xué)生的主體地位，教師做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

1、由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”

新課程強調(diào)：教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和個性發(fā)展的促進者。好的教師不是僅僅將知識組織并清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與己有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識經(jīng)驗體系，使獲得的知識經(jīng)驗有利于保持、再現(xiàn)和應(yīng)用，為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、由“施教者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”

新課程要求教師不只是信息傳播者或以廣博知識體系的呈現(xiàn)者，教師的主要職能應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)變“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的具體職能為：（1）引導(dǎo)：幫助選擇確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并同學(xué)生一起確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目的的最佳途徑。（2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）輔導(dǎo)：為學(xué)生盡其可能提供各種便利，使學(xué)生能夠很快以適當(dāng)?shù)男问秸业剿枰闹R信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教導(dǎo)：教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的榜樣和朋友，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格。課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，突出學(xué)生主體地位

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂上應(yīng)精心設(shè)計疑問，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段，問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ箤W(xué)生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力。例如學(xué)習(xí)《二氧化硫》這一課時，學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實驗（學(xué)生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復(fù)原來的顏色？讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識奧秘，體會到了探究學(xué)習(xí)過程的艱辛。在這個過程中，同時也指導(dǎo)了學(xué)法，培養(yǎng)科學(xué)的思維品質(zhì)。

2、提倡合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

埃默森說：“被強迫在一起工作并盡自己的最大努力，將會使你產(chǎn)生自我節(jié)制和自我控制、勤奮和毅力、歡樂和滿足等一百個單個人和閑散人從來不知道的美德?！?合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，個人之間，小組之間，甚至班級之間共同參與，共同提高的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，主要是指課堂上合作，表現(xiàn)為師生之間，生生之間的信息交流，精神溝通，情感交融和智力互補.合作學(xué)習(xí)的特點：

（1）相互支持和配合，面對面地促進性互動；

（2）各自承擔(dān)在實現(xiàn)共同目標(biāo)中的責(zé)任；

（3）學(xué)生有效溝通，相互信任，緩解沖突；

（4）對合作成效進行評估，并尋求提高其有效性的途徑。

三、加強探究式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流、合作中實現(xiàn)成果共享。在探究中突出學(xué)生的主體地位。

1、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。但是對于化學(xué)實驗的教學(xué)功能，尤其是它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面的功能，還有待深入挖掘。許多化學(xué)反應(yīng)貌似簡單，其實并非像化學(xué)方程式所表征的那樣“單純”。在實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些現(xiàn)象與教材中描述的不完全一致的情況。出現(xiàn)某些“異?！睂嶋H上是正常的，因為影響化學(xué)反應(yīng)的因素很復(fù)雜，而且有些化學(xué)反應(yīng)常常會伴隨很多副反應(yīng)。遇到這種情況，有的教師為避免“節(jié)外生枝”而采取回避的態(tài)度。但是回避問題不是科學(xué)的做法，有時候還可能會引起錯誤。正確的做法是：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)“異?！?，趁機引發(fā)學(xué)生思考。比如，在“乙烯的實驗室制法”教學(xué)中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：燒瓶中的溶液變黑，液面上有“白煙”。這些現(xiàn)象雖然在教材中沒有描述，但是如果我們回避這些“異?！爆F(xiàn)象，恰恰會給學(xué)生以誤導(dǎo)。因為此實驗中有SO2氣體生成，將這樣的氣體通入酸性KMnO4溶液中褪色速率很快。這時，明智的做法是引導(dǎo)學(xué)生觀察燒瓶中的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生討論：燒瓶內(nèi)的溶液為什么會變黑？出現(xiàn)的“白煙”可能是什么？要得到比較純凈的乙烯，我們應(yīng)當(dāng)采取什么措施？又如，有的學(xué)生在做乙醛與新制的氫氧化銅反應(yīng)的實驗時，由于不注意控制硫酸銅的用量而出現(xiàn)黑色沉淀，這時，教師應(yīng)反問學(xué)生：為什么得到的沉淀物是黑色而不是紅色？

教材中選編的實驗一般都是經(jīng)典實驗，但是經(jīng)典的不等于是盡善盡美的。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、研究，就有些實驗的裝置、操作等方面進行改進。比如，銅與濃硝酸的反應(yīng)，雖然現(xiàn)象很明顯，但是反應(yīng)中產(chǎn)生的NO2氣體會污染環(huán)境，教師可以讓學(xué)生去思考：設(shè)計怎樣的裝置才能避免NO2對環(huán)境的污染呢？又如，磷與氯氣反應(yīng)的實驗，反應(yīng)物的量很難把握，實驗中常常觀察到的是PCl3和PCl5的混合物，并且實驗時有毒氣體還會擴散到空氣中造成污染，這些問題，我們可以交給學(xué)生去研究。事實上，許多實驗的改進余地還是很大的，我們可以從實驗設(shè)計的“更明顯、更安全、更清潔、更節(jié)約、更簡捷、更美觀”等多角度與學(xué)生一起進行探討。這樣一來，在教師做演示實驗時，學(xué)生不再是袖手旁觀，而是帶著強烈的問題意識積極參與。

總之，要改變以往的強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。由此，在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用教學(xué)時機，通過有利時機引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和主動探究等，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡介：朱會玲，1985.10，女，黑龍江省北安市，北安市第四中學(xué)校，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教育