謝品瑞

摘 要：初中生剛開始接觸化學(xué)知識，對于課上所講授的化學(xué)知識理解起來比較困難，這便造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。本文所討論的即是應(yīng)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的對策，從加強與生活的聯(lián)系、運用對比記憶方法、構(gòu)建化學(xué)知識體系等方面進行討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；應(yīng)對方法

初中階段的化學(xué)知識涉及方面比較廣，學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時對于知識的理解比較困難。我們在教學(xué)過程中，教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，需要運用幫助學(xué)生解決其理解上的困難，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，并形成長時間的記憶。

一、加強與生活的聯(lián)系

化學(xué)中的許多知識都與我們的生活密不可分，因此，在化學(xué)教學(xué)中，加強化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，更能幫助學(xué)生對化學(xué)知識進行記憶，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。教師在授課時，需要提前查找與化學(xué)課本中相關(guān)的生活信息，并運用在化學(xué)課堂上，以促進學(xué)生對知識的認識與理解。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》一課時，便可以將生活中的需要滅火的場景運用在課堂中，讓學(xué)生討論滅火的方法，進而延伸到滅火的原理。我在課堂中為學(xué)生講授此課知識時，便對學(xué)生說：“大家記不記得炒菜時，鍋里著火的時候，你們的媽媽是怎么做的呢？”這時，有過這種生活經(jīng)歷的學(xué)生便回答說：“要將鍋蓋蓋上?！薄盀槭裁茨兀俊蔽医又鴨?。學(xué)生回答說：“因為蓋上鍋蓋之后，鍋里的氧氣燃燒完了就沒有氧氣了，就不會再燃燒了?！薄胺浅Ｕ_，這就是我們在生活中用到的化學(xué)知識。那為什么不用水滅火呢？”學(xué)生回答說：“因為炒菜時鍋里用油了，如果用水澆到鍋里的話，油會飄在鍋上面，火是滅不了的?！蔽冶頁P學(xué)生說：“你說得太對了，這就是我們本次化學(xué)課程中需要了解的有關(guān)滅火的知識。之前我們已經(jīng)說出了燃燒需要的條件，一個是氧氣，另外一個是可燃物，還有一個大家知道嗎？”學(xué)生沒有回答。于是我為學(xué)生揭示答案：“最后一個就是溫度，當(dāng)可燃物達到一定溫度的時候才會燃燒。所以要滅火，就要從燃燒的條件出發(fā)進行研究，需要抑制這些條件。”由此，便將化學(xué)知識與生活進行了聯(lián)系，使學(xué)生理解了滅火的原理。

二、運用對比記憶方法

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對于化學(xué)知識的理解能力比較差，所以對于化學(xué)知識的記憶也非常困難。因此，在教學(xué)過程中，教師可以運用對比記憶方法進行教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)中的一些知識進行對比，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，由此幫助學(xué)生對知識進行記憶。

教師在教授學(xué)生《氧氣》一課中不同物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象時，教師便可以運用對比記憶方法幫助學(xué)生記憶。在課堂上，教師可以為學(xué)生準備一個實驗對比表格，將不同的燃燒物質(zhì)填寫在表格中，在做實驗的時候，讓學(xué)生仔細觀察帶有火星的木條、硫、鐵絲等物質(zhì)在空氣與氧氣中燃燒的不同反應(yīng)。并讓學(xué)生在觀察過后將燃燒現(xiàn)象寫在表格中。如，硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象為：“發(fā)出微弱的淡藍色火焰，放出熱量，生有刺激性氣味的氣體?！绷蛟谘鯕庵腥紵默F(xiàn)象為：“燃燒的很旺，發(fā)出藍色火焰，放出熱量，生有刺激性氣味的氣體?！辫F絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象為：“鐵絲只能發(fā)出紅熱現(xiàn)象，不能在空氣中燃燒?！辫F絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象為：“鐵絲劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，有黑色固體產(chǎn)生。”這樣一來學(xué)生能夠在表格中將不同物質(zhì)燃燒時的不同表現(xiàn)，同一物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的區(qū)別進行對比記憶，更易于學(xué)生掌握這一實驗的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。

三、構(gòu)建化學(xué)知識體系

初中階段的化學(xué)知識比較繁雜，知識點比較多，不成體系，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。因此在教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，記憶化學(xué)知識。在化學(xué)一章內(nèi)容或一整本書教學(xué)完成后，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。

我曾在教學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一章內(nèi)容之后，為學(xué)生構(gòu)建這一章內(nèi)容的知識體系，以便于學(xué)生掌握這一章的化學(xué)知識。首先，需要學(xué)生認識到，物質(zhì)是由元素構(gòu)成的。其次，物質(zhì)分為兩個大類——純凈物和混合物。其中純凈物中包含單質(zhì)和化合物。單質(zhì)中包括金屬、非金屬和稀有氣體?；衔镏邪o機化合物和有機化合物。無機化合物中又包含氧化物、酸、堿、鹽。氧化物中包括金屬氧化物、非金屬氧化物。酸包括含氧酸、無氧酸、一元酸、二元酸、三元酸等。堿包括可溶性堿和難溶性堿。鹽包括含氧酸鹽、無氧酸鹽、正鹽、酸式鹽、堿式鹽。通過為學(xué)生構(gòu)建這樣的化學(xué)知識體系，學(xué)生便從這一框架中了解了這一章內(nèi)容的知識點，并能夠根據(jù)這一知識框架對化學(xué)知識進行記憶。由此幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題。

綜上，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計與生活相聯(lián)系的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，找到化學(xué)知識的用途；教師可以運用對比記憶方法，幫助學(xué)生對一些化學(xué)實驗的反應(yīng)現(xiàn)象進行記憶，使學(xué)生能夠通過對比現(xiàn)象進行記憶；教師還可以通過為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，使學(xué)生對化學(xué)知識有所認識，幫助學(xué)生形成全面的化學(xué)知識觀。

參考文獻：

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