摘 要：如果把詞匯比作是英語學習的根，那么語法就是英語學習的莖，只有根莖鞏固，才能開出驚艷的花。在初中英語中提高學生的英語語法能力，不僅可以讓學生掌握英語知識的精髓，促進其英語綜合能力的提高，而且語法中蘊含的英式思維對學生思維能力的發(fā)展也有著一定的積極意義。因此，在課程改革的實踐中，如何通過有效的策略提高初中英語語法教學質量，提高學生英語學習能力是教師必須面對的重大課題。

關鍵詞：初中英語；語法教學；結構；運用

對于英語的初學者來說，語法一直是學生揮之不去的“噩夢”，難以逾越的“鴻溝”，態(tài)度和方法上的誤區(qū)讓學生從心理上對英語學習喪失了信心和興趣。就目前英語教學現(xiàn)狀而言，全面的教育改革，雖在極大程度上改變了英語教學效果，但也有英語教學中長期存在的“歷史遺留問題”有待解決。由此可見，培養(yǎng)學生語法學習興趣，提高其語法學習效率仍是英語教學中的當務之急。因此，教師要發(fā)揮出在教學中的主導作用，逐漸培養(yǎng)學生語法興趣，從而從根本上挖掘出適合學生自身發(fā)展的語法學習思路，并讓其形成自主學習語法的意識與能力?；诖耍P者將從“梳理結構、對比記憶、引導運用”三個角度入手，淺析初中英語語法教學策略。

一、梳理結構

“外行看熱鬧，內行看門道”，用在英語語法教學中，意為對英語學習較弱的學生而言，是英語的“外行”，對語法的認識也僅停留在表層，認識也停留在“看熱鬧”的階段。而英語學習程度較好的學生，可以看做是英語的入門者，對語法學習有著清晰、明確的思路。無論是“內行”還是“外行”，英語語法知識本身自有章法可言，規(guī)律可循。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生不同的學習情況分配不同的教學任務，讓其自主利用所學知識梳理語法結構，層層深入的掌握語法知識脈絡。

例如：在學習“How often do you exercise？”這一課內容時，針對“一般現(xiàn)在時”的講解，我會根據(jù)學生不同的學習水平和接受能力采用不同的教學方法，比如，對于學習底子較弱的學生，我會引導學生梳理知識結構，如，總結一般現(xiàn)在時的結構，肯定句、疑問句、否定句、否定疑問句，舉出相關例句，如肯定句結構：“主語+動詞原形+其他”，例句：“I exercise every three days”，并為學生梳理用一般現(xiàn)在時情況下，表示狀態(tài)的動詞，如，表示情感動詞：envy、love、hate，表示感覺的動詞：feel、hear、look，表示需求的動詞.......以此來讓學生對“一般現(xiàn)在時”的語法有清晰的認識。對于學習情況好的學生，我讓學生以自己的方法從教材中自主總結此語法的結構等相關知識，并讓其以作業(yè)的形式進行提交。最后，我再分別為學生布置不同的課后練習，以鞏固對語法的掌握。通過這樣的方法，對學生梳理語法結構，培養(yǎng)語法學習興趣大有裨益。

二、對比記憶

語法學習少不了理解基礎上的記憶。對比記憶是一種以學生舊知識為基礎建構新知識的高效且實用的教學方法。因此，在初中英語語法教學實踐中，教師要發(fā)掘中語法內部的聯(lián)系，設計合理的教學活動，進而引導學生主動發(fā)現(xiàn)在新舊語法的聯(lián)結點的同時，也能讓發(fā)散學生思維，為英語思維的發(fā)展埋下種子。

例如：在學習“My favorite subject is science”這一課中“特殊疑問句”的用法時，為了鞏固學生認知，我會采用對比記憶法來輔助教學，比如，我會在課堂上列出一個一般疑問句“Do they go to school by bike？”和一個特殊疑問句“who is singing in the room﹖”，然后，讓學生在課堂上進行對比分析，總結出他們的句式特點結構上的不同，如，一般疑問句的結構往往是be動詞/助動詞/情態(tài)動詞+主語+其他成分，而特殊疑問句的結構則是疑問詞+主語+謂語動詞+其他成分。待學生對結構基本了解之后，進而再從回答的角度來鞏固學生的對兩者區(qū)別的理解，并布置相應的作業(yè)來檢驗學生的學習成果，從而以兩者的對比記憶來強化學生對特殊疑問句相關知識的掌握。

三、引導運用

實踐是檢驗和鞏固學生英語語法知識的有效途徑。因此，在初中英語語法教學中，一方面，教師要以相關語法知識點展開，并結合教材內容和學生生活實際，引導口語練習提高語法運用能力。另一方面，也要通過寫作來提升學生語法的靈活性。這樣一來，既能提高學生的語法實際運用能力，也能促進學生英語語言表達能力的發(fā)展。

例如：在學習“what does he look like？”這一課中“動詞have”的用法時，我再為學生講述了基本的語法知識外，為了讓學生學以致用，我會組織學生以小組的形式在課堂上用學到的語法知識相互描述對方的外貌，比如，A：what do you look like？ B：I have a big head.以此來提高學生語言組織和表達能力。而且，我還會讓學生以“我的外貌”為題，寫一篇英語小作文，從而讓學生在運用中深刻理解英語語法的精髓。

綜上所述，提高學生以英語語法能力為核心的多重語言能力是初中英語教學中的重要任務，在核心素養(yǎng)的導向下，英語語法教學在培養(yǎng)與學生英語基本的知識與能力外，要更加注重其英語思維和語言能力的形成。因此，教師要在實踐中不斷提高自身的教學水平，保證英語教學質量，從而切實提高學生的英語能力。

參考文獻

[1]李悅.談如何有效開展初中英語語法教學[J].中國校外教育，2019.

[2]周素娟，許功廣.初中英語語法教學淺探[J].基礎教育參考，2019.

作者簡介：劉瀟 （ 1987，6）女 ， 新疆人，烏魯木齊市第八十六中學，初級職稱，研究方向： 初中英語教學