鐘德華

摘要：素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段的大力推行在很大程度上完善了小學(xué)教學(xué)的教育機(jī)制，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到了較為顯著的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了突出作用，教師在語(yǔ)文課堂中采用情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文基于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探究情境教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效實(shí)施

情境教學(xué)法以語(yǔ)文理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)資源的合理利用為學(xué)生提供了多方位的探究情境，一方面豐富了小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的展現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

一、緊密聯(lián)系生活，通過(guò)生活展現(xiàn)情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)比較感性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不論是學(xué)生還是教師，在課文閱讀過(guò)程當(dāng)中，都可以融入濃厚的情感色彩。而生活更是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，在生活當(dāng)中來(lái)展現(xiàn)情境，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，來(lái)完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心最為真摯的情感，獲得更為真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。但是這需要小學(xué)語(yǔ)文教師制定比較嚴(yán)密的教學(xué)方案，充分利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間來(lái)實(shí)施。教師可以在語(yǔ)文閱讀主題的實(shí)踐活動(dòng)中，安排一些切實(shí)可行的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中磨煉學(xué)生的心性，培養(yǎng)積極的性格，積累小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

比如，《體育課》一課教學(xué)重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)不息等方面的美德教育，在研讀教材的過(guò)程中，教師本人需要抓住本課中含義深刻的詞句和其中所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話：同學(xué)們喜歡上體育課嗎？體育課上發(fā)生過(guò)什么讓你印象深刻的事情？在話題談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂中后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，共同走進(jìn)走進(jìn)一節(jié)充滿愛(ài)和感動(dòng)的體育課。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中備受教師青睞與學(xué)生歡迎。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，將其作為一種有效輔助為語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的活力源泉。基于此，教師可以將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建多媒體情境，利用多媒體生動(dòng)形象的直觀特點(diǎn)將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體呈現(xiàn)出來(lái)，以此拓展學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑，吸引學(xué)生注意力參與到語(yǔ)文課堂中。

比如，在教學(xué)《故宮》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)情境以吸引學(xué)生視覺(jué)注意，在教學(xué)備課時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集故宮的景色圖片和相關(guān)紀(jì)錄片，在課堂上播放背景音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)讓學(xué)生在解說(shuō)詞的講解中對(duì)故宮有整體的感知，在視覺(jué)震撼中給學(xué)生介紹故宮歷史以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。而后，趁著學(xué)生的情緒融入在既定的多媒體情境中時(shí)，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體會(huì)本篇課文蘊(yùn)涵的情感，推動(dòng)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化層面。

三、應(yīng)用問(wèn)題情境，培育學(xué)生思考習(xí)慣

問(wèn)題是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是引導(dǎo)語(yǔ)文知識(shí)探究的方向所在。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式零散瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生接收的語(yǔ)文信息混亂，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效率。新課程改革背景下，一節(jié)成功的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是教師將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)整合在一起，應(yīng)用問(wèn)題情境幫助學(xué)生形成完整分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，在波瀾的語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生探索欲望，在培育學(xué)生思考習(xí)慣的同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，教師可以在課堂中從解題到文本研讀以問(wèn)題的形式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如提問(wèn)學(xué)生“竊”是什么意思？你如何理解“竊讀”？作者為什么要“竊讀”？你從哪里看出來(lái)林海音小時(shí)候家里窮的？在提問(wèn)過(guò)程中以對(duì)話的形式觸摸學(xué)生既有認(rèn)知，在了解學(xué)生學(xué)情的前提下把握學(xué)生對(duì)本文的理解。在仔細(xì)研讀文本的過(guò)程中，教師可以通過(guò)上下文勾連激活學(xué)生思維：“在趕往書(shū)店的路上，你能看出她愛(ài)讀書(shū)嗎？”“明明在人多的時(shí)候擔(dān)心書(shū)賣完，怎么看到‘?dāng)D滿了顧客’又安心呢？”“把自己藏起來(lái)是什么滋味？”……在段落詳細(xì)解析的過(guò)程中，教師針對(duì)每一段落文意向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考與回答過(guò)程中把握作者內(nèi)心情感體驗(yàn)，理解語(yǔ)言表達(dá)意義，以此提升語(yǔ)文閱讀課堂有效性。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分顯著的催化作用。情境教學(xué)通過(guò)各種方式來(lái)營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。不論是生活展現(xiàn)情境、多媒體呈現(xiàn)情境，還是應(yīng)用問(wèn)題情境，都在很大程度上可以帶動(dòng)學(xué)生的積極參與性。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要有極好的控場(chǎng)能力和組織能力，讓學(xué)生井然有序地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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