梁巨玲

摘 要：“以學(xué)為中心”就是以學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注的是小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，突出的是小學(xué)生的自主建構(gòu)與創(chuàng)造活動(dòng)，符合新課改所提出的生本教育要求，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極組織“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)確定課堂起點(diǎn)、通過(guò)語(yǔ)文探究改善教學(xué)模式、根據(jù)課堂總結(jié)提供經(jīng)驗(yàn)支持三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何打造一個(gè)“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“以學(xué)為中心”；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師、知識(shí)為中心，教師負(fù)責(zé)傳播與講解語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生則需記錄筆記，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)背誦。但是，雖然初衷是為了加快語(yǔ)文知識(shí)的交互效率，但是過(guò)于完善、透徹的教師講解也會(huì)從某種程度上限制小學(xué)生的自主思考，使其逐漸習(xí)慣接受，難以自主展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)加重，小學(xué)生將感到力不從心、疲于應(yīng)付。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)小學(xué)生自主摸索與探究學(xué)好語(yǔ)文的客觀規(guī)律，以便及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。由此，則需組織“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)確定課堂起點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”，首要前提是要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平去確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)任務(wù)，避免不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)會(huì)消磨掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，完善預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測(cè)反饋，多與學(xué)生溝通、交流，了解小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)疑問(wèn)與主要瓶頸，從而科學(xué)確定語(yǔ)文課堂的教學(xué)起點(diǎn)。

就如在《虎門銷煙》一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在課前預(yù)讀課文，自主概括課文內(nèi)容。由于小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的漢字知識(shí)，且學(xué)會(huì)使用工具書去查找漢字詞的發(fā)音、字意，所以他們可以有效完成通讀課文、學(xué)習(xí)生字詞這一基本任務(wù)。接著，小學(xué)生則可調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去細(xì)讀《虎門銷煙》，整理出虎門銷煙的發(fā)生過(guò)程，分析課文的敘事順序、敘事結(jié)構(gòu)。據(jù)此，小學(xué)生要給課文分段，給各個(gè)段落起一個(gè)小標(biāo)題，自主闡述課文的主旨。在此過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)與小學(xué)生溝通，結(jié)合一些問(wèn)答活動(dòng)來(lái)判斷預(yù)習(xí)成效，確定了本課教學(xué)重點(diǎn)，即概述虎門銷煙的經(jīng)過(guò)與理解虎門銷煙的歷史意義。

二、通過(guò)語(yǔ)文探究改善教學(xué)模式

“以學(xué)為中心”是以小學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心的，不可由教師講解代替小學(xué)生的自主探究，否則便無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要解放學(xué)生，積極組織以小學(xué)生為中心的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，由此改善課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，筆者就在課堂伊始隨機(jī)抽取幾名同學(xué)，要求學(xué)生分段朗讀課文，檢查本班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。然后，學(xué)生則可自主分段，分析課文的行文脈絡(luò)，總結(jié)出課文的敘述順序與行文線索。之后，學(xué)生便可在4人小組內(nèi)分享自學(xué)所得，客觀呈現(xiàn)分段思路，解釋原因，全員探討、質(zhì)疑、辯駁，以便形成統(tǒng)一的分段結(jié)論，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思路。同時(shí)，在小組內(nèi)，學(xué)生還需主動(dòng)分析課文的重點(diǎn)詞句，探究作者的觀察方法，總結(jié)爬山虎的腳有什么特征，分析如何才能有條理、完整地去描寫各個(gè)事物。

三、根據(jù)課堂總結(jié)提供經(jīng)驗(yàn)支持

課堂總結(jié)一般發(fā)生于課堂教學(xué)結(jié)尾階段，需要由師生合作整理出本節(jié)課的主要知識(shí)，積極展開(kāi)教學(xué)反思，引導(dǎo)小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極根據(jù)課堂總結(jié)去分析“以學(xué)為中心”教學(xué)活動(dòng)的具體效益，從成效、不足兩方面進(jìn)行全面思考，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自覺(jué)調(diào)整與改善學(xué)習(xí)行為，為下一輪“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

就如在《古井》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主整理本課知識(shí)，反思自己是否實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。首先，本班學(xué)生整理了本課生字詞，概述了課文是如何來(lái)描寫古井的，同時(shí)也客觀鑒賞了作者對(duì)古井的贊美、感激之情，以及古井所具備的無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)等精神。也有一部分語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生主動(dòng)總計(jì)了記敘文的閱讀技巧，重點(diǎn)賞析了課文所使用的借物喻人寫作手法，分享了自己的閱讀感悟。接下來(lái)，學(xué)生則可反思自己所使用的學(xué)習(xí)方法，客觀判斷自己是否存在被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的思維問(wèn)題，由此制定下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課改的基本要求，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效率，將直接作用于小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)，全面開(kāi)發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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