章蓉蓮

摘要：課堂作為教學(xué)的主陣地，其教學(xué)的效果直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以課堂上一定要體現(xiàn)出高效率。那么如何才能實(shí)現(xiàn)高效率呢？在筆者看來(lái)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做課堂的主人，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)提問(wèn)；教學(xué)效率；激發(fā)興趣；合作學(xué)習(xí)

高中階段是一個(gè)非常時(shí)期，各科教學(xué)工作都安排地十分嚴(yán)格、緊密，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有過(guò)多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)了，再加之在新課改的背景之下，數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了改動(dòng)，為了讓課堂教學(xué)依舊取得高效，那么就需要教師在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上做出新努力，特別是要凸顯學(xué)生主動(dòng)性。下面筆者例談一下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體性。

一、給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)

課堂上能解決多少問(wèn)題，關(guān)鍵在于了解學(xué)生有哪些問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師 “填鴨式”地講課，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)并做題練習(xí)，這樣很容易讓學(xué)生的疑問(wèn)一天天累積，影響考試成績(jī)。俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，由于教師很難去體會(huì)到學(xué)生的疑慮，所以應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們釋放心中的疑慮，這個(gè)疑問(wèn)可能是少數(shù)人存在的，也可能具有共性。只要把疑問(wèn)提出來(lái)了，教師才能對(duì)自己的學(xué)生知根知底并針對(duì)性地解答，課堂才變得更有效率。

例如在教完“等差數(shù)列”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多去提出問(wèn)題。學(xué)生1：“在有四個(gè)數(shù)構(gòu)成的等差數(shù)列中，怎么證明第二個(gè)數(shù)加第三個(gè)數(shù)等于首尾之和？”我回答：“設(shè)首項(xiàng)是a，那么后面三個(gè)數(shù)依次是a+d、a+2d、a+3d，所以有a+（a+3d）=（a+d）+（a+2d），只要將這四個(gè)數(shù)用合適的字母表示就可以證明?！睂W(xué)生2：“在探究部分第二題中，問(wèn)道等差數(shù)列和一次函數(shù)的關(guān)系，我自己認(rèn)為等差數(shù)列和一次函數(shù)是一樣的，對(duì)嗎？”我回答道：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常好，一次函數(shù)是函數(shù)的概念，是連續(xù)的；等差數(shù)列是數(shù)列的概念，但數(shù)列是離散的；等差數(shù)列上的點(diǎn)可以用一次函數(shù)表示，an=a1+（n-1）d，所以說(shuō)一次函數(shù)一定是等差數(shù)列，但等差數(shù)列不是一次函數(shù)，兩者還是有本質(zhì)的區(qū)別的”等等。在這節(jié)課上，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有一些是我認(rèn)為較易掌握的，還有的就是比較難的共性問(wèn)題，讓學(xué)生從本身出發(fā)，將問(wèn)題一一“曝光”，這樣才有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)?？傊谡n堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、提出疑問(wèn)，讓自己成為課堂的主人，把握教學(xué)的走向，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)興趣培養(yǎng)其主體性

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)倍感枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)科目失去了積極性。如果學(xué)生在課堂中是充滿興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，那么不僅會(huì)讓知識(shí)學(xué)起來(lái)更加輕松，還會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生好感。那么如何才能讓學(xué)生在課堂上激發(fā)起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？在筆者看來(lái)，可以在課堂上播放一些好玩的圖片等引入教學(xué)，通過(guò)這些有趣的手段來(lái)引出課堂知識(shí)。

例如在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我在多媒體上播放了幾張圖片，其中包括：足球、魔方、粉筆盒、生日蛋糕、管道、冰箱、小沙堆等等，我來(lái)告訴學(xué)生這些都是關(guān)于今天所講的空間幾何體。接著我來(lái)問(wèn)學(xué)生：“你們可不可以舉出來(lái)一些其他的例子呢？”學(xué)生跟我說(shuō)：“還有自行車架、籃球架、攝像機(jī)支架、保溫杯等等”，學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，原因主要是先通過(guò)多媒體播放圖片的方式對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，構(gòu)建一個(gè)開放式的課堂，并調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的積極性?？傊處熞柚恍┯行У厥侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性，這樣才能構(gòu)建更加高效、輕松的課堂。

三、小組討論調(diào)動(dòng)其主體性

“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生之間是一講一聽(tīng)的關(guān)系，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)此，教師可以利用“小組模式”來(lái)打破這種單一的模式。因此，在小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考，互相交流，通過(guò)小組成員不同觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決的目的。

如在教完“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上列出了以下幾種情況：

1.若平面外一條直線a與直線b平行于平面α，那么直線a平行于平面α。

2.若直線a和平面α內(nèi)的一條直線b平行，那么直線a平行于平面α。

3.若直線a在平面α外，直線b在α外，那么直線a平行于平面α。

對(duì)于這幾種情況，我要求學(xué)生每3個(gè)人結(jié)成一組，每個(gè)人分別分析一種情況，來(lái)證實(shí)是否判定出平行。

學(xué)生開始在組內(nèi)認(rèn)真地分析，最后再一起討論并得出證實(shí)后的結(jié)果，然后派出代表發(fā)言：“根據(jù)定義‘如果平面外一條直線平行于平面內(nèi)的一條直線，那么該直線平行于此平面’來(lái)說(shuō)，只有第二種情況是對(duì)的，因此判定方法中的三個(gè)條件缺一不可”。他們表現(xiàn)得活躍，與此同時(shí)，課堂氛圍也變得很好?？傊?，巧妙利用小組合作的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓每個(gè)成員都能切實(shí)的感受到自己的存在價(jià)值，能夠很好地調(diào)動(dòng)其主體性，并提高了課堂的效率。

綜上所述，從鼓勵(lì)提問(wèn)開始，可以一步一步地讓學(xué)生凸顯出自己的課堂主體性，做課堂的主人。與此同時(shí)凸顯課堂主體性還有利于激發(fā)學(xué)生興趣和開展小組討論活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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