李偉忍

摘 要：隨著我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深，文言文在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)著越來(lái)越多的篇幅。但文言文具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，這便給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾。所以作為高中語(yǔ)文教師，就要根據(jù)文言文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)困境，積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略。爭(zhēng)取展現(xiàn)文言文的新面貌，提高教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略；有效性

文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，并且古人行文方式與現(xiàn)代文寫(xiě)作大不相同，這就凸顯了文言文的枯燥和復(fù)雜。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮太大的效用。所以在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師就要深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，據(jù)此探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的文言文知識(shí)體系。從而有效提高學(xué)生的文言文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

1.精彩情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都對(duì)文言文懷有抵觸情緒。但要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要讓學(xué)生消除排斥心理，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)，這便體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的重要性。而考慮到情境教學(xué)法對(duì)活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣具有一定的作用，所以在高中語(yǔ)文文言文的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以語(yǔ)言描述、多媒體展示等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)精彩情境。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境的感染下積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’這句話與什么故事有關(guān)嗎？”當(dāng)學(xué)生答出“荊軻刺秦”時(shí)，我便借助多媒體為學(xué)生播放電影《荊軻刺秦王》中“易水送別”和“圖窮匕見(jiàn)”這兩個(gè)片段，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的歷史情境。視頻播放結(jié)束后我便提問(wèn)道：“荊軻為什么要刺殺秦王？樊於期又是什么人？荊軻為何要向秦王獻(xiàn)上他的頭顱？”有了前面情境的鋪墊，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，并主動(dòng)閱讀課文尋找答案。所以說(shuō)在高中文言文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2.組織合作探究，鍛煉學(xué)習(xí)能力

高中生已經(jīng)掌握了一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，正處于進(jìn)一步提升文言文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

但是很多教師在教學(xué)中卻將文章翻譯、語(yǔ)法分析等工作一手承包，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的過(guò)程，從而阻礙了學(xué)生文言文水平的發(fā)展。為此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師就要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，多給學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才有助于學(xué)生能力的提升。而考慮到學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和力量有限，教師不妨組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力；也能促進(jìn)生生互動(dòng)，使其在互幫互助的過(guò)程中得到共同提升，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，因?yàn)檎n文難度適中，我便組織學(xué)生合作探究。首先我為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）熟讀課文，利用課本注釋和古漢語(yǔ)字典翻譯全文；

（2）找出文中的語(yǔ)法現(xiàn)象并進(jìn)行分析……

然后我讓各小組開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各小組合理分工，每?jī)扇素?fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯和語(yǔ)法分析，遇到難題則共同討論。而我加強(qiáng)巡視，禁止學(xué)生使用文言文翻譯之類的參考書(shū)，保證學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。最后，我讓各組學(xué)生分享探究成果，我進(jìn)行指正和補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效鍛煉其文言文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提升。

3.注重拓展積累，完善知識(shí)體系

語(yǔ)法積累和文章拓展是學(xué)習(xí)文言文不可或缺的過(guò)程。因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)法較為繁雜，詞類活用、特殊句式等語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生很難掌握的，這就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)積累，以完善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)體系；另外，課外文言文是語(yǔ)文高考的重點(diǎn)之一，這就說(shuō)明在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師不能將關(guān)注點(diǎn)僅僅放在課內(nèi)文言文上，還要加強(qiáng)文章拓展，豐富學(xué)生的課外文言文閱讀。這樣才能拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而完善學(xué)生的文言文知識(shí)系統(tǒng)，有效提高學(xué)生的文言文綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，我便采取綜合對(duì)比的策略。即將之前學(xué)過(guò)的、與本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)的詞匯、句子綜合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比研究，并擇要記錄下來(lái)。比如在以“沛公欲王關(guān)中”為例介紹“名詞作動(dòng)詞”時(shí)，我便拓展其他課文中的句子，比如：“晉軍函陵，秦軍氾南”等等。通過(guò)幾個(gè)句子的對(duì)比，學(xué)生對(duì)“名字作動(dòng)詞”便有了更加詳盡的理解。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，我便由《鴻門(mén)宴》拓展到《項(xiàng)羽本紀(jì)》，再拓展到《史記》。因?yàn)楦呖贾薪?jīng)常會(huì)出現(xiàn)《史記》中的文章，于是我便鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真閱讀《史記》。通過(guò)這種方式，可以有效構(gòu)建學(xué)生的文言文知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)方法不能過(guò)于傳統(tǒng)。所以在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法。爭(zhēng)取幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中文言文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玥.高中文言文教學(xué)策略淺析[J].文學(xué)教育（上），2018.

[2]劉恩.從情境教學(xué)的角度淺談高中文言文的教學(xué)[J].亞太教育，2016.