尹增香

摘要：隨著全球化的不斷深化拓展，英語(yǔ)也越來(lái)越被世界上更多的人使用。這樣的背景就對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)要求。英語(yǔ)閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的部分，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此教師應(yīng)該針對(duì)高中階段的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，制定閱讀教學(xué)策略，總結(jié)英語(yǔ)閱讀的技巧方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，踏實(shí)的教好英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而解決學(xué)生的閱讀難題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀技巧

高中生英語(yǔ)在單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)等方面相較于初中都有了一定的提升，英語(yǔ)閱讀自然也要達(dá)到較高的層次。大部分的高中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生成績(jī)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為多做題就可以就可以提高學(xué)生的閱讀水平，然而恰恰相反打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生面對(duì)密密麻麻的英語(yǔ)字母就感到厭煩。其次，教師以高考為導(dǎo)向，只安排學(xué)生練習(xí)高考閱讀題目，只是機(jī)械化的練題，忽略了對(duì)閱讀技巧和方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，不利于對(duì)學(xué)生邏輯思維，閱讀能力的培養(yǎng)。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)的看法：

一、重視詞匯語(yǔ)法，增強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法是英語(yǔ)文章的骨干，學(xué)生熟悉單詞和語(yǔ)法是做好英語(yǔ)閱讀的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)性掌握，就無(wú)法進(jìn)行流利順暢的閱讀。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，在課本詞匯的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)充閱讀量、積累英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法的講授效率，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)拆解不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)法理順語(yǔ)義，這是阻礙英語(yǔ)閱讀的重要障礙，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)的傳統(tǒng)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)法課堂的有效性。

例如，在對(duì)“The United Kingdom”一課的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生閱讀課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀本文單詞，組織小組競(jìng)賽或個(gè)人領(lǐng)讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，畫(huà)出相關(guān)詞組，提升對(duì)單詞的運(yùn)用。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行逐句翻譯分析，對(duì)重點(diǎn)句子著重講解，教授學(xué)生過(guò)去分詞作賓語(yǔ)的語(yǔ)法，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，運(yùn)用豐富的、有關(guān)生活的、有趣的例句加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的練習(xí)運(yùn)用。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)英國(guó)的課外文章，了解英國(guó)的歷史、政治等，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、開(kāi)闊眼界，同時(shí)積累英語(yǔ)詞匯、句子，鞏固英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)性知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力。

二、理解文章大意，提煉文章主旨

做到對(duì)一篇英語(yǔ)文章的精準(zhǔn)把握，找到文章主旨、主題是重要的途徑。教師要幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，應(yīng)到學(xué)生準(zhǔn)確找到文章主旨句。主旨句是對(duì)英語(yǔ)文章的主題概括、總結(jié)和提示，在英語(yǔ)文章中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，利于協(xié)助學(xué)生更好的理解和掌握文章內(nèi)容。學(xué)生找到主旨句，就能對(duì)文章的事件、框架有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提升閱讀質(zhì)量。

例如，在“Body Language”一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞、詞組之后，進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，查閱不熟悉的單詞、理順文章句子結(jié)構(gòu)，對(duì)文章略讀理解文章大意。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解談一談文章主要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找文章中心句，就是文章的標(biāo)題“The Open Hand –A Universal Sign”。教師為學(xué)生總結(jié)尋找文章主旨的閱讀規(guī)律，可能是文章題目、文章首段的開(kāi)頭或結(jié)尾、或文章結(jié)尾，少數(shù)在文章的中間位置。在思考閱讀題目時(shí)，“What is the purpose of writing this passage？” 、“What is the passage mainly talk about？”等都是對(duì)文章主旨的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主旨的重視，加強(qiáng)提煉文章主旨的能力。

三、明確題目方向，快速精準(zhǔn)定位

對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，不僅僅是教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。而對(duì)于閱讀能力最直觀(guān)的檢驗(yàn)，就是英語(yǔ)閱讀題目的正確度。學(xué)生要提升閱讀的正確率做題速度，明確題目方向并快速在文章中找到相關(guān)句進(jìn)行精準(zhǔn)定位是最有效的方法之一。教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，要注意對(duì)于做題技巧的說(shuō)明，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用答題策略，提升學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度。

例如，教師在對(duì)閱讀題目進(jìn)行講解時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，讀懂題干意義，分析題型，找到題干中的關(guān)鍵詞，再看選項(xiàng)中的句子，大致了解該題的答題方向。在對(duì)文章略讀的基礎(chǔ)中，以關(guān)鍵詞為根據(jù)，定位到原文中，對(duì)相關(guān)段落細(xì)讀精讀，結(jié)合題干和選項(xiàng)綜合分析，找到正確答案。如“In Costa Rica， boys and girls between seven and fourteen ______.”這樣的題目，就可以通過(guò)“Costa Rica”、“boys”、“girls”等關(guān)鍵詞定位到原文，找到答案。通過(guò)關(guān)鍵詞定位的方法，即使不理解題干的含義，不認(rèn)識(shí)題干中單詞，也有選對(duì)答案的可能性，有效提升閱讀效率。

綜上所述，教師要重視閱讀教學(xué)，借助課本和課外的閱讀練習(xí)總結(jié)閱讀技巧。教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法教學(xué)，為進(jìn)一步深入閱讀打好基礎(chǔ)。重視對(duì)文章主旨的提煉，培養(yǎng)學(xué)生從文章主旨入手的閱讀習(xí)慣，利于更好地理順文章結(jié)構(gòu)，理解文章大意。教授閱讀技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)在題目中找到關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)定位，提升閱讀效率。教師在日常教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況，總結(jié)閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，提升英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)為日后更深層次的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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