楊炳軍

摘要：閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生理解能力和審美能力均有促進(jìn)作用。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件享受的事情，并在不斷的引導(dǎo)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美感和作者蘊(yùn)含的感情，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。本文就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高展開討論，分析了幾種常見的教學(xué)方法對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀能力并不僅僅是指學(xué)生學(xué)會(huì)看書、能夠識(shí)字，而是學(xué)生能夠從文章中提取出信息，并能將信息進(jìn)行整理的能力，能夠發(fā)現(xiàn)作者措辭的美感，體會(huì)到寫作手法為文章的增色等等。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)需要教師深入了解小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以迅速集中學(xué)生的注意力，并通過循循善誘的方式提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過文章的閱讀獲得美妙的體驗(yàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出以下幾個(gè)看法：

一、以懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入作為一整堂課的開始階段，能夠起到吸引學(xué)生興趣與否的作用。以懸念的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠充分吊起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的懸念迫不及待地進(jìn)行閱讀，這是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情最快的教學(xué)手段，但教師在教學(xué)中也需要注意懸念的合理設(shè)置，在充分分析學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，文章以此為題能夠直接吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過問題“大家認(rèn)為爬山虎有腳嗎？文章題目是不是用了擬人的手法？”引導(dǎo)學(xué)生對課本產(chǎn)生質(zhì)疑，并進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生通讀完文章之后，便可回答教師的問題。又如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時(shí)，文章以一句“貓的性格實(shí)在有些古怪”開始，文章內(nèi)容卻表明了老舍對貓的喜愛。教師可以利用文章的開始為學(xué)生設(shè)置懸念，展示一些貓咪的圖片，并通過問題“你們家養(yǎng)過貓嗎？結(jié)合圖片，你認(rèn)為貓是怎樣的性格？為什么老舍一開始說貓是古怪的？”提高學(xué)生的閱讀欲望。

二、豐富閱讀方式，提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)知

閱讀方式多種多樣，如詳讀、略讀、跳讀等，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選取閱讀方式或綜合應(yīng)用，使學(xué)生對于閱讀的了解不僅僅停留在詳讀，提高學(xué)生對于閱讀的認(rèn)知，并通過合理閱讀方式的應(yīng)用提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行閱讀，這種指向性比較明確的教學(xué)目標(biāo)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀描述作者和母親的相處場景的文字，再閱讀作者和父親相處的描述，使學(xué)生在兩者強(qiáng)烈的對比中感知父親的嚴(yán)厲，作者和父親幼時(shí)相處的劍拔弩張以及作者母親綿綿不絕的愛意流露。這樣一來，學(xué)生能夠更加深刻地理解兩種不同的方式和語言透露出對作者的愛，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象父母和自己平時(shí)的相處是否和文章中的描述相同。另外，這篇課文采取了倒敘的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么不按照時(shí)間線進(jìn)行敘述，而是采用倒敘的記敘方式，這樣寫的好處有哪些等等。

三、開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中從不同的方面認(rèn)識(shí)閱讀，了解閱讀的魅力。由于有些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)持有抱怨的態(tài)度，為改變學(xué)生的看法，使學(xué)生主動(dòng)拓展自己的閱讀渠道，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開展使學(xué)生的閱讀成果在活動(dòng)中得以體現(xiàn)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在成就感的不斷促使下進(jìn)行閱讀。

例如，學(xué)生對于四大名著之一《西游記》具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，有些學(xué)生即使沒有閱讀過原著，對于其中的章節(jié)也是耳熟能詳。教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，《西游記》活動(dòng)主題是角色扮演，學(xué)生選取自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，并將該角色的常用語進(jìn)行表達(dá)，教師可適當(dāng)添加道具，使學(xué)生的表演更加完整。其他課外讀物的學(xué)習(xí)也同《西游記》一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀量比較大的文章或書籍進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生對于書中情節(jié)的理解和人物性格特征理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并能使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生需求的閱讀目標(biāo)為基準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和水平，并通過課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀方法能夠得到有效實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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